In mehreren Sprachen studieren

Inhaltsverzeichnis

• Cover
• Titel
• Copyright
• Autorenangaben
• Über das Buch
• Zitierfähigkeit des eBooks
• Danksagung
• Inhaltsverzeichnis
• Tabellenverzeichnis
• Abbildungsverzeichnis
• Erster Teil: Fragestellung und Kontextualisierung
• 1 Einführung
• 1.1 Entwicklung der Fragestellung
• 1.2 Relevanz des Forschungsvorhabens
• 1.3 Aufbau der Arbeit
• 2 Kontextualisierung der empirischen Studie
• 2.1 Internationalisierung der Hochschulen
• 2.2 Mehrsprachige Universitäten
• 2.3 Luxemburg und seine sprachliche Situation
• 2.4 Universität Luxemburg
• Sprachensituation der Universität
• Zweiter Teil:Theoretische und methodologische Grundlagen
• 3 Zentrale theoretische Konzepte
• 3.1 Theorie der sozialen Repräsentationen
• Entstehung der Theorie sozialer Repräsentationen
• Genese sozialer Repräsentationen
• Abgrenzung zum Begriff der Einstellung
• Sprachliche Repräsentationen
• Epilinguistischer Diskurs
• Praxeologische Konzeption sprachlicher Repräsentationen
• 3.2 Konzept der Sprachideologie
• Sprachideologien und soziale Repräsentationen
• 3.3 Konzept der sozialen Praktiken
• Praxis/Diskurs-Formationen
• Interferenzen in der Datenerhebung
• 3.4 Begriff der Mehrsprachigkeit
• Definitionen von individueller Mehrsprachigkeit
• (Mehr-)Sprachigkeit als Praxis
• 4 Theoretischer Bezugsrahmen und forschungsmethodologische Verortung
• Einführung
• 4.1 Wissenschaftstheoretische Verortung im Sozialen Konstruktivismus
• a) Der Symbolische Interaktionismus
• b) Repräsentationen des Forschers von Wirklichkeit
• 4.2 Forschungsmethodologische Vorüberlegungen
• 4.2.1 Qualitatives Forschungsdesign
• 4.2.2 Eine ethnografische Perspektive
• Methodologische Implikationen
• Ansatz der Linguistischen Ethnografie
• Ethnografie und Grounded Theory
• 4.2.3 Grounded Theory
• 4.2.3.1 Entstehung von Grounded Theory
• 4.2.3.2 Wahl der konstruktivistischen Grounded Theory
• 4.2.3.3 Kernelemente einer Grounded Theory-Studie
• a) Theoretisches Sampling
• b) Methode des permanenten Vergleichs
• c) Theoretische Sensibilität
• d) Kodieren als Interpretation und Heuristik
• Offenes Kodieren
• Fokussiertes Kodieren
• e) Kategorienentwicklung und Kernkategorie(n)
• f) Stellenwert von Literatur
• g) Saturierung der Theorie
• h) Theorieentwicklung
• 4.3 Allgemeine Bemerkungen zur Datengenerierung
• 4.3.1 Die Rolle des Forschers
• 4.3.2 Prozess des Zugang-Gewinnens
• 4.3.3 Teilnehmende Beobachtung
• Spannung zwischen Nähe und Distanz
• Feldnotizen
• 4.3.4 Einsatz von Fragebögen
• 4.3.5 Interviewdaten
• 4.3.6 Dokumentenanalyse
• 4.3.7 Memo-Schreiben
• 5 Methodisches Vorgehen in der Praxis
• 5.1 Masterstudienprogramme
• a) Master in europäischer Geschichte
• b) Master in europäischer Philosophie
• c) Master in Lëtzebuerger Studien
• d) Master in Learning and Communication
• e) Master in Geography and Spatial Planning
• 5.2 Feldphasen
• 5.3 Datengenerierung in der Praxis
• 5.3.1 Feldzugang
• a) Master in europäischer Geschichte
• b) Master in europäischer Philosophie
• c) Master in Lëtzebuerger Studien
• d) Master in Learning and Communication
• 5.3.2 Gestaltung der teilnehmenden Beobachtung
• Leitlinien für das Verfassen von Beobachtungsprotokollen
• Teilnehmende Beobachtung in den einzelnen Masterstudiengängen
• Ergänzende Audioaufnahmen
• 5.3.3 Fragebögen
• 5.3.4 Generierung der Interviewdaten
• Entwicklung des Interviewleitfadens
• Lernen aus den Interviews der Pilotphase
• Interviews der zwei Hauptfeldphasen in Luxemburg
• 5.4 Darstellung des Analysevorgehens
• 5.4.1 Dokumentenanalyse in der Praxis
• 5.4.2 Aufbereitung der Daten und Transkription
• 5.4.3 Kodieren der Daten in der Praxis
• Offenes Kodieren
• Fokussiertes Kodieren
• Arbeiten mit MAXqda
• Entwicklung der Kernkategorie(n)
• 5.4.4 Das erkenntnisfördernde und reflexive Schreiben
• a) Umgang mit Memos
• b) Forschungstagebuch
• 5.4.5 Gebrauch von Literatur
• 5.4.6 Teamarbeit
• 5.5 Ethik und Qualitätskriterien
• 5.5.1 Ethik
• a) Freiwilligkeit der Teilnehmer
• b) Information über Ziele und Ergebnisse
• c) Anonymität
• d) Prinzip der Nichtschädigung
• e) Gleichwertigkeit von Forscher und Experte
• 5.5.2 Qualitätskriterien
• 1) Verfahrensdokumentation
• 2) Argumentative Interpretationsabsicherung
• 3) Regelgeleitetheit
• 4) Nähe zum Gegenstand
• 5) Kommunikative Validierung
• 6) Triangulation
• Dritter Teil: Darstellung der Grounded Theory
• Einführung
• Auswahl der Datenzitate
• Übersicht über die interviewten Studierenden
• Übersicht über die Lehrenden
• 6 Studienbeginn und Konfigurierung der Sprachrepertoires
• 6.1 Weg in den Master
• 6.1.1 Motivation konstruieren
• a) Motivation für die Thematik des Masterstudienprogramms
• b) Motivation für die Mehrsprachigkeit des Masterstudiengangs
• Mehrsprachigkeit nicht erwähnen
• c) Zufall oder zweite Wahl
• d) Weitere Aspekte
• 6.1.2 Mobilitätserfahrungen
• a) Nah an der Heimat
• Bachelor- und Masterstudium an der Universität Luxemburg
• Bachelor im nahen Ausland
• Jens aus dem Saarland
• Zwischenfazit
• b) Von weither bis nach Luxemburg
• Von Nordamerika über Südamerika bis nach Europa
• Mike aus Kanada
• 6.1.3 Erwartungen an das Studienprogramm
• a) Erwartungen an inhaltliche Aspekte
• b) Erwartungen an sprachliche Aspekte
• 6.1.4 Studienerfahrungen vergleichen
• a) Gruppengröße und Kontakt zu Professoren
• b) Sprachgebrauch
• Fazit
• 6.2 Sprachrepertoires konstruieren
• 6.2.1 Das eigene Sprachrepertoire kategorisieren
• Die Sprachrepertoires der Studierenden
• 6.2.1.1 Studierende aus Luxemburg
• Leilas Sprachrepertoire – Sprechen-Schreiben-Zuhören
• Lauras Sprachrepertoire – Eine Sprachenpyramide
• Rosas Sprachrepertoire – emotionaler Wert von Sprachen
• 6.2.1.2 Studierende aus dem europäischen Nachbarland Deutschland
• Majas Sprachrepertoire – ein Sprachenbaum
• Jens´ Sprachrepertoire – Motivation für Philosophie und Englisch
• Sarahs Sprachrepertoire – ein Balkendiagramm
• 6.2.1.3 Studierende aus Nordamerika
• Mikes Sprachrepertoire – Begeisterung für Sprachen
• Louises Sprachrepertoire – Sprachenlernen in und außerhalb des Studiums
• Katjas Sprachrepertoire in Spannung mit dem ihrer Gruppe
• Sprachrepertoires der anderen Studierenden
• Sprachrepertoires der Studiengangsleiter
• 6.2.2 Sprachrepertoires anderer Personen kategorisieren
• a) Studierende kategorisieren Sprachrepertoires anderer Studierender
• b) Dozenten kategorisieren die Sprachrepertoires ihrer Studierenden
• c) Studierende kategorisieren die Sprachrepertoires ihrer Dozenten
• d) Dozenten kategorisieren die Sprachrepertoires anderer Dozenten
• 6.2.3 Sprachenlernen
• Wie man im Allgemeinen Sprachen lernt
• a) Sprachenlernen durch Immersion
• b) Sprachenlernen im dreisprachigen Master
• c) Miteinander Sprachen lernen
• d) Sprachenlernen in Sprachkursen
• Intensivsprachkurse für Anfänger
• 6.2.4 Rezeptive vs. produktive Sprachfähigkeiten
• 6.2.5 Emotionaler Bezug zu Sprachen
• a) Sich (nicht) in einer Sprache wohl fühlen
• b) Muttersprache/-sprachler
• c) Sprachen meiden
• Das holistische Sprachrepertoire
• 7 Mehrsprachigkeit im Studium
• 7.1 Mehrsprachigkeit der Masterstudienprogramme
• 7.1.1 Auswahl der Studierenden
• a) Auswahl der Studierenden im Master in europäischer Geschichte
• b) Auswahl der Studierenden im Master in europäischer Philosophie
• c) Auswahl der Studierenden im Master in Lëtzebuerger Studien
• d) Auswahl der Studierenden im Master in Learning and Communication
• 7.1.2 Zusammensetzung der Gruppen
• 7.1.3 Sprachenpolitische Regelungen
• a) Dokumentenanalyse für den Master in europäischer Geschichte
• b) Dokumentenanalyse für den Master in europäischer Philosophie
• c) Dokumentenanalyse für den Luxemburgistik-Master
• d) Dokumentenanalyse für den Master in Learning and Communication
• 7.1.4 Konstruieren der Mehrsprachigkeit der Master
• a) Mehrsprachigkeit des Masters in europäischer Geschichte
• Verknüpfung von Mehrsprachigkeit und inhaltlichen Aspekten
• Anzahl der Unterrichtssprachen
• b) Mehrsprachigkeit des Masters in europäischer Philosophie
• c) Mehrsprachigkeit des Masters in Lëtzebuerger Studien
• d) Mehrsprachigkeit des Masters in Learning and Communication
• 7.1.5 Hierarchisieren der (Programm-)Sprachen
• a) Hierarchisieren der Sprachen im Master in europäischer Geschichte
• b) Hierarchisieren der Sprachen im Master in europäischer Philosophie
• c) Hierarchisieren der Sprachen im Luxemburgistik-Master
• d) Hierarchisieren der Sprachen im Master in Learning and Communication
• 7.1.6 Nachteile und Vorteile institutioneller Mehrsprachigkeit
• a) Nachteile institutioneller Mehrsprachigkeit
• b) Vorteile institutioneller Mehrsprachigkeit
• 7.1.7 Modelle institutioneller Mehrsprachigkeit
• a) Konzept (a)symmetrischer Mehrsprachigkeit
• b) Modell der rezeptiven Mehrsprachigkeit
• Zusammenfassung
• 7.2 Mehrsprachig Unterrichten
• 7.2.1 Literatur in mehreren Sprachen verteilen
• 7.2.2 (Un)geplant mehrsprachig unterrichten
• 7.2.3 Schriftliche Sprachwechsel
• 7.2.4 Sprachwechsel der Kurssprache
• a) Kompletter Kurssprachenwechsel
• b) Sprachwechsel für Abschnitte innerhalb einer Sitzung
• c) Stabile Kurssprache
• 7.2.5 Sprachressourcen der Studierenden nutzen
• 7.2.6 Einsprachig unterrichten
• 7.2.7 Sprachwahl geben
• a) „Nicht durch Sprachen begrenzt sein“
• b) Dozenten gewähren freie Sprachenwahl
• c) Sprachwahlfreiheit enthält Begrenzung
• Zusammenfassung
• 7.3 Sprachpraktiken in dreisprachigen Mastern
• 7.3.1 Sprache(n) thematisieren
• 7.3.2 Anderssprachige Begriff(e) einfügen
• 7.3.3 Begriff(e) in mehreren Sprachen nennen
• 7.3.4 Sprachwechsel
• Übersetzungen
• 7.4 Mehrsprachig Studieren
• 7.4.1 Mitschreiben
• a) Angaben zum „Notizen machen“ in den Fragebögen
• b) Auf der Sprache mitschreiben, die man hört
• c) Mehrsprachig mitschreiben
• d) Mitschreiben bei Nichtverstehen
• 7.4.2 Umgang mit Nichtverstehen
• a) Grad des Verstehens
• b) Mit Nichtverstehen umgehen
• 7.4.3 Sich mündlich beteiligen
• a) Sich in einer dritten Sprache beteiligen
• b) „Mehrsprachig interagieren“
• 7.4.4 Untereinander kommunizieren
• 7.4.5 In Gruppen arbeiten
• a) Sprachverwendung in Gruppenarbeiten
• b) Gruppenbildung
• c) Sprachpraxis durch Gruppenarbeit
• 7.4.6 Referate halten
• a) Sprachwahl für Referate
• b) Referate in der „dritten Sprache“ halten
• c) Mehrsprachige Referate
• 7.4.7 Mit Literatur umgehen
• a) Textauswahl
• b) Texte erfassen
• 7.4.8 Hausarbeiten schreiben
• a) Angaben zur Sprachwahl für Hausarbeiten in den Fragebögen
• b) Sprachwahl für Hausarbeiten
• c) In einer zweiten oder dritten Sprache schreiben
• d) Mehrsprachige Hausarbeiten
• Zusammenfassung
• 8 Kernkategorie und Reflexion der Forschung
• 8.1 „die dritte Sprache“ als Kernkategorie des Studierens in dreisprachigen Masterstudienprogrammen
• 8.1.1 Die „dritte Sprache“ für den Einzelnen
• 8.1.2 Die „dritte Sprache“ der Mastergruppe
• 8.1.3 Umgang mit der „dritten Sprache“ im Studium
• Die dritte Sprache im Studium lernen
• Mehrsprachig unterrichten und studieren
• Zusammenfassung
• 8.2 Reflexion der eigenen Rolle im Forschungsprozess
• 8.2.1 Forschung thematisieren
• 8.2.2 Interviewführung
• 8.2.3 Sprachwechsel in Interviews
• Zusammenfassung
• 9 Diskussion und Ausblick
• 9.1 Beantwortung der Forschungsfragen
• 1) Wie werden die Sprachrepertoires der beteiligten Akteure kategorisiert?
• 2) Welche Repräsentationen konstruieren Studierende und Studiengangsleiter von institutioneller Mehrsprachigkeit und einem „mehrsprachigen Studium“?
• 3) In welchen Situationen des Masterstudiengangs kommen mehrsprachige Sprachpraktiken vor?
• 9.2 Methodologische Reflexion
• Datengenerierung
• Mehrsprachige Daten
• Datenanalyse
• 9.3 Diskussion der Gütekriterien für Grounded-Theory-Studien
• 9.4 Überlegungen zur Sprachenpolitik mehrsprachiger Studienprogramme
• Ziele mehrsprachiger Studienprogramme
• Zulassungskriterien für ein dreisprachiges Masterstudienprogramm
• Ein Mindestsprachkompetenzniveau
• Modelle institutioneller Mehrsprachigkeit von Studienprogrammen
• a) (a)symmetrische Mehrsprachigkeit
• b) rezeptive Mehrsprachigkeit
• Mehrsprachige Wissenskonstruktion im Unterricht
• Sprachliches und fachliches Lernen
• a) Herausforderung akademischer Sprache
• b) Sprachliche Lernziele
• c) Immersionslernen nach dem CLIL-Modell
• d) Das mehrsprachige Abschlussdiplom
• 9.5 Ausblick und Forschungsperspektiven
• Literaturverzeichnis
• Anhang
• Anhang A englisch/französische Version des Fragebogens
• Anhang B Einverständnisformulare für Interviews
• Anhang C Transkriptionsrichtlinien
• Anhang D Kodesystem in MAXqda
• Anhang E Kode-Matrix mit Ankerzitaten
• Index