Apprendre des langues distantes en eTandem

Introduction

Cette expérience soulève non seulement la question de la mise en œuvre d’un dispositif eTandem alliant les deux langues et cultures distantes – chinois et français – mais aussi le développement d’un tel dispositif alliant les deux disciplines – études chinoises et langue appliquée –, démarche qui s’avère jusqu’à présent très rare dans les recherches et les pratiques concernant le eTandem, celles-ci étant plutôt construites à partir des langues proches et des langues appliquées. D’une part, ce projet m’a menée à une réflexion sur le statut et la construction d’une nouvelle discipline (la « didactique des langues et cultures chinoises ») impliquant les formations de spécialité LLCE (langues, littératures et civilisations étrangères) et les formations de chinois LEA (langues étrangères appliquées) qui mettent l’accent sur la « langue appliquée » et exigent une bonne maîtrise communicative. Dans le même temps, cette démarche m’autorise à réfléchir sur l’avenir de la discipline traditionnelle « études chinoises », qui met l’accent sur la « sinologie » et exige une connaissance profonde de la civilisation chinoise mais pas une maîtrise de la langue chinoise elle-même. Ces deux disciplines qui sont considérées comme deux pôles contradictoires ne pourraient-elles pas trouver un terrain d’entente ? Ce projet pourrait conduire à envisager l’intégration du eTandem dans le cursus d’un département de français. Un des grands problèmes dans l’enseignement des langues étrangères en Chine était et est toujours le manque de contact avec les locuteurs natifs. Le modèle de cours proposé dans ce projet peut constituer une piste de résolution de ce problème.

Dans cet ouvrage, je décris l’interaction entre les partenaires, en visant à découvrir ce qui se passe pendant l’échange en eTandem, à catégoriser chez les apprenants les différentes façons d’organiser et de gérer l’interaction, à mettre en évidence comment s’effectue l’apprentissage dans l’interaction à travers les TIC. En même temps, j’essaie de dégager la dynamique de l’intégration institutionnelle du eTandem en tenant compte de l’interdépendance de multiples facteurs : l’apprenant, son partenaire, les enseignants et l’environnement (contextes institutionnels, matériels et soutiens informatiques).

Cet ouvrage s’articule en sept chapitres qui exposent les résultats de la recherche et les éléments qui permettent d’en comprendre la production. Le premier chapitre présente les concepts et retrace l’historique de l’approche en tandem dans l’enseignement-apprentissage des l’enseignement des langues et cultures étrangères (désormais LC2), se poursuit par à une comparaison entre tandem en face à face et eTandem, pour se clore sur l’identification des facteurs les plus influents dans la conception d’un dispositif eTandem, à travers un panorama des recherches associées Le deuxième chapitre présente trois dimensions didactiques pertinentes dans l’apprentissage en eTandem : la perspective actionnelle, l’approche interculturelle et l’application des TIC dans l’enseignement des langues et cultures étrangères (LC2). Le troisième chapitre présente le dispositif eTandem chinois-français, le contexte et la problématique, la conception pédagogique et le développement au cours des années 2010–2014. C’est dans ce chapitre que j’epxose mes quesitons de recherche et dvoile la récolte des connées.. Une analyse fine des interactions en binôme est présentée dans les quatrième, cinquième et sixième chapitres, notamment les trois formats d’organisation, les deux styles d’experts dans la co-construction de compétence linguistique et les apports des TIC. L’outil des séquences potentiellement acquisitionnelles (SPA) utilisé pour effectuer ces analyses est présenté dans le cinquième chapitre. Le septième chapitre prolonge cette analyse en apportant une réflexion sur l’ingénierie pédagogique. Le huitième et dernier chapitre ouvre une discussion portant sur les analyses effectuées et le cadrage théorique et envisage plusieurs implications didactiques. Dans la conclusion sont esquissées et proposées quelques pistes pour de futures recherches.

Chapitre 1
L’apprentissage en eTandem :
théorie et pratique

Remonter à l’origine et reconstruire l’histoire des échanges en tandem permet de saisir ce qui est commun et ce qui distingue le tandem en face à face du tandem à distance. En dégageant les spécificités du eTandem, on peut envisager une élaboration théorique par l’étude détaillée et approfondie de la dynamique d’apprentissage. L’appropriation s’y construit dans et par l’interaction entre natif et non-natif éclairée par les notions de communication exolingue et de contrat didactique qui révèlent les caractéristiques des communications en eTandem. Particularités qui s’associent aux problématiques transversales des stratégies de communication et d’apprentissage au travers des TIC, de médiation et médiatisation des TIC en tant qu’outil culturel, social et agent du processus d’apprentissage.

1.1. Notions et historique

Le mot « tandem » vient de l’adverbe latin tandem, signifiant « enfin », pris au sens de « à la longue, en longueur », expliquent Alain Rey et Josette Rey-Debove (Le Petit Robert, 1967). Dans l’argot des étudiants anglais, ce terme désignait, à une époque lointaine, « le dernier ». Il a ensuite qualifié, toujours chez les Anglais, un attelage dont les chevaux sont placés les uns derrière les autres, deux ou plus de deux. Le mot en est venu ultérieurement à désigner une bicyclette à deux places, inventée à la fin du XIXe siècle. En référence à l’efficacité déployée par le vélo impliquant deux conducteurs, les Allemands ont baptisé cette technique en la désignant par l’expression « apprentissage tandem ».