Erfolgsfaktor Quereinstieg

Walter Emberger, Walter Gusterer, Christina Hansen

Einleitung

Begründungslinien und Ziel des Buches

Forschungen aus den USA geben gewichtige Hinweise dafür, dass sog. „professional learning communities“ besonders effektiv für schulische Personalentwicklung und das Lernen der Schüler*innen zugleich sind. Damit ist die Vorstellung von „Lehrern als Lernern“ verbunden, die in einer Schulgemeinschaft miteinander und voneinander lernen. Die Besonderheit für diese „professional communities of practice“, wie sie Wenger & Snyder 1998, 134) beschrieben haben, ist dabei aber nicht nur die Bezeichnung für Lehrkräfte, sondern meint auch Laien, Fachfremde oder Expert*innen, die für eine bestimmte Zeit in dieser „professional community“ mitwirken und zum Gelingen der Lernprozesse von Schüler*innen aber eben auch zur eigenen Professionalität beitragen. Zusammen mit der individuellen Förderung, der Öffnung des Klassenraums und der Schule gehören die Teambildung, die Multiprofessionalität und die Zusammenarbeit mit pädagogischen Laien zu den zentralen Bedingungen für eine zukunftsfähige Schule (Rave/Ohnesorg 2014).

Die verschiedenen, dahinter liegenden Konzepte zur gemeinsamen Arbeit in der Schule wecken bei einer Gruppe von Lehrkräften, Schulleiter*innen und in der Schulverwaltung die Hoffnung, die Einbindung von Fachfremden sei ein Königsweg zur Qualitätsverbesserung von Schulen und Unterricht. Die andere Gruppe pädagogischer Akteur*innen fürchtet jedoch, dass genau mit dieser Einbindung die Organisation von Schulentwicklung bedroht und die Qualität pädagogischer Professionalität diffundiert wird.

Warum wollen wir „professional learning communities“ just am Beispiel von „Teach for Austria“ aufzeigen? Weil das Programm vor dem Start in jedem Land „heiß“ diskutiert wird, scheint es uns bestens dafür geeignet, die neuralgischen Punkte pädagogischer Zusammenarbeit zwischen professionellen Fachkräften und Laien zu verdeutlichen. Der Begriff des Laien scheint dabei jedoch wenig hilfreich, wenn es um die Bedeutung und Rolle von Fachkräften mit nicht-pädagogischer Ausbildung geht, da diese eben – wie die Fellows – sehr wohl über ein spezifisches, für ihre Tätigkeit relevantes Wissen verfügen und durch ihre Tätigkeit eben auch Bildungs-, Erziehungs- und Sozialisationsprozesse beeinflussen können.

Mit konkreten Beispielen zur Nutzung des Potenzials der Fellows als „pädagogische Laien“ an österreichischen – vornehmlich Wiener – Regelschulen wollen wir Missverständnisse aufklären und konkrete Wege der Zusammenarbeit von „Fachfremden“ an Schulen zur Gestaltung von „professional learning communities“ aufzeigen. Geklärt werden sollte dabei, was mit professioneller Zusammenarbeit gemeint und wie sie konkret zu gestalten ist, damit Synergien für alle Akteur*innen sichtbar und nachhaltig sind. Zugleich können die Beispiele helfen, Fehler zu vermeiden und Widerstände zu überwinden. Was ist also das Ziel? „Gute“ Praxis im Lichte von Studien zu individueller Förderung und multiprofessioneller Teamarbeit zu reflektieren und damit zu mehr Bildungsqualität in einer heterogenen Bildungslandschaft zu kommen – dazu soll im vorliegenden Werk ein Beitrag geleistet werden.

Ein Wort noch von Walter Emberger, dem Gründer von TFA. Er hat in Österreich das ermöglicht, was heute im deutschsprachigen Raum beispielgebend ist.

Aber warum hast du das gemacht, Walter?

„Die Gesellschaft ist in schnellem Wandel begriffen, dessen Ende nicht absehbar ist und dessen Tempo eher zu- als abnimmt. Menschen müssen sich anpassen, Systeme müssen sich anpassen, so auch in der Bildung: Manches bleibt, etwa die Notwendigkeit rechnen und lesen zu können, manches ändert sich radikal, etwa der fachliche Vorsprung der Lehrkraft -– diesen hat sie längst an die Smartphones abgegeben. Menschen – alle die mit der Schule zu tun haben – und Systeme – hier das Bildungssystem – haben ein Trägheitsmoment, das in gewissen Zeiten durchaus von Vorteil war, sich aber in Zeiten starken Wandels als konterproduktiv erweist. Hier helfen Innovationen von außen am meisten, so schmerzhaft es auch sein mag, diese zu akzeptieren. TFA ist so eine Innovation von außen, so wie Tesla dies in der Automobilindustrie und das iPhone in der Telefon- und Musikbranche waren (und diese und noch weitere Branchen zusammengebracht und völlig neu definiert haben).“

„Systemkompatibel aber nicht systemkonform“, so hat ein hochrangiger Vertreter einer Hochschule treffend TFA bezeichnet. In diesem Buch wollen wir der Frage nachgehen, wie systemkompatibel TFA ist. Weitere Fragen, die sich mit TFA den Verantwortlichen stellen, werden aufgeworfen und erste Antworten darauf gesucht: Ist TFA die Gegenthese zur traditionellen Lehrerausbildung oder die Ausnahme, die die Regel bestätigt? Sind beide Ansätze konkurrierend oder ergänzen sie sich? Wie soll der Monopolist „Öffentliche Schulverwaltung“ mit der Innovation TFA umgehen? Wie viele Quereinsteiger verträgt ein starkes System? Sind dies null Prozent, oder zwei bis fünf, oder zehn bis zwanzig? Ist mit TFA die Privatisierung der Bildung eingeläutet oder ist TFA als zivilgesellschaftliches Engagement unabkömmlich, wenn wir als Staat wettbewerbsfähig bleiben wollen? Und vor allem: Was können beide Ansätze, der traditionelle und der quereinsteigende, voneinander lernen, so dass sie zusammen das beste Ergebnis erreichen? Und dies sollte doch immer die beste Bildung für alle sein, auch für jene mit den schlechteren Startbedingungen.“

Gesellschaftliche Innovationen im Bildungssystem lassen sich nicht umsetzen, ohne Menschen zu gewinnen, die „im System“ sind. Walter Gusterer, ehemaliger Schulinspektor aus Wien, war ein solcher maßgeblicher Wegbereiter von TFA. Was hat dich dazu gebracht, etwas Neues im System zuzulassen?

„Ein Ziel dieses Buches ist den Leser*innen darzustellen und zu vermitteln, wie Wege im Bereich Bildung und Schule beschritten werden können, die von der Idee zur konkreten Umsetzung und zur erzielten Wirkung reichen. Es geht darum zu zeigen, dass es zwischen Vorhaben und Durchführung keine zeitraubenden Lücken und unüberwindlichen Hürden geben muss. Möglichkeiten zur Schaffung und Sicherung von Schulqualität sollen nicht nur theoretische Modelle auf dem Papier bleiben, sondern den Weg in die Klassenzimmer zu den Schüler*innen und Lehrer*innen finden.

Dem Abgleich zwischen den Erfahrungen und Erkenntnissen unterschiedlicher Protagonisten mit Bezug zu Teach For Austria mit den hier dargestellten wissenschaftlich-theoretischen Begründungslinien soll in diesem Buch facettenreich nachgegangen werden.“

Die Beiträge umfassen damit ein breites Spektrum von Blickpunkten, Standpunkten, Erfahrungen und Erkenntnissen und reichen von den wissenschaftlichen Grundlagen zur Professionalisierung der Arbeit der Lehrer*innen, über die Beschreibung des Gründers von Teach for Austria von der Absicht bis zur konkreten Umsetzung dieser Einrichtung, vom Programm und der Wirkung von Teach for Austria, über die Erfahrungen von Fellows bis zur Beschreibung von Studien, die sich mit den Fellows in ihrer Arbeit beschäftigen.

Es soll auch die Sicht wiedergegeben werden, dass sich Projekte, die grundlegend durchdacht sind und professionell durchgeführt werden, durchsetzen, auch wenn ihnen zu Beginn oft große Zurückhaltung entgegengebracht wird.