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. Cependant, les plus jeunes ont des scripts plus «squelettiques» que les plus âgés ou que les adultes. En effet, ces derniers rapportent plus de composants des activités et plus d’actions 63Le rôle des outils dans le développement de l’enfant conditionnelles (s’il pleut on joue dedans) et optionnelles (on peut avoir un hamburger ou un cheeseburger). Les scripts deviennent donc plus élaborés et plus complexes avec l’âge et l’expérience. Dans les recherches traditionnelles, les enfants jeunes sont supposés avoir construit des connaissances basées sur leurs expériences

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précédent: soit la localisation est relative, soit elle est absolue. Dans ce dernier cas, l’enfant peut utiliser soit le moment de la journée, soit l’heure, soit le moment de la journée avec une localisation relative. 141Développement des outils de localisation temporelle Pour localiser l’événement quotidien «aller en récréation», le jeune enfant a recours à d’autres événements. Par exemple, Mel., 4 ans, «y a la salle de jeux et après y a la récréation, non d’abord on va faire pipi et après on va dans la salle de jeux et après on a mis ses chaussures et on repart dans la

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handicap. Nous avons mené trois phases de recherche qui ont eu pour mission première l’utilisation de l’outil méthodologique «C’est la vie de qui, après tout?». Cet outil, compo- sé d’un guide de l’accompagnant et d’un album du jeune, vise à donner aux participants l’occasion d’explorer des sujets tels que la connaissance de soi, de ses besoins, de ses intérêts et aussi de son entourage («J’apprends à me connaître»). Il vise également à permettre aux personnes d’acquérir des habiletés communicationnelles («Je communique avec les autres») et enfin à développer leur

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francais n'existe pas veritablement en France, mais aussi qu' un flou considerable prevaut concernant la notion de bilinguisme, et les modalites de communication avec les eleves sourds. 8 il s'appelle aujourd'hui l'Institut National Superieur de formation et de recherche pour 1'Education des jeunes Handicapes et les Enseignements Adaptes (INS HEA et non plus CNEFEI). Le francais signe est un code gestuel representant la syntaxe et la grammaire du francais en signe. 11 n'est pas une langue et n'est pas utilise par les adultes sourds entre eux pour communiquer

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fillette : exploration du monde et rencontre avec le féerique1 Une des thématiques privilégiées dans la littérature pour enfants, se développant entre stéréotypie et diversité foisonnante, est l’exploration du monde par une fillette accompagnée, d’habitude, d’une quête de soi, avec des instruments qui lui sont spécifiques : la faculté d’émerveil- lement, la curiosité, la finesse, la ruse, l’enjouement, l’espièglerie, parfois la douceur, le bon sens, l’intuition, ou la colère, la désobéis- sance, le souci d’indépendance. Les exemples de ces petites ou jeunes filles, qui d

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contes de Perrault et son guide de littérature de jeunesse et les ouvrages de Denise Escarpit qui a fait sa thèse sur le thème du Chat Botté dans la littérature française et anglaise. Le colloque organisé par Denise Escarpit en 1985 sur « La représenta- Entretien avec Jean Perrot 203 tion de l’enfant dans la littérature de jeunesse » a été le véritable déclic d’une recherche vraiment internationale. M. C. – En France, la littérature de jeunesse est reconnue comme matière d’étude dans l’université et l’on soutient des thèses de doctorat dans ce domaine, parfois délaissé

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, C.B. (1982). «Antecedents of self-regulation: a developmental perspective». Devel- opmental Psychology, vol. 18, n° 2, pp. 199-214. Kopp, C.B., Krakow, J. B. et Johnson, K. L. (1983). «Strategy production by young Down Syndrome children». American Journal of Mental Deficiency, vol. 88, n° 2, pp. 164-169. LABRELL, F. et LEMÉTAYER, F. (1999). «Enrichir la notion d’interaction de tutelle: contribu- tions de recherches empiriques sur les résolutions de problème avec de jeunes enfants déficients et sur les interventions d’aides parentales». Archives de Psychologie

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possibilites d'identites des personnes sourdes. A. Axe longitudinal : prise de conscience de la surdite Ohna (2004) propose de rendre compte de la prise de conscience de la surdite selon quatre phases. Pendant la premiere, identifiee comme celle de l'inconscience, le jeune enfant n'a pas de problemes. 11 se sent comme les autres. Au cours de la deuxieme phase, celle de l'alienation, qui se situe generalement vers l'adolescence, les problemes surgissent, souvent lies aux interactions avec les entendants. L'enfant sourd prend conscience qu'il est different et qu'il ne

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différentes activités. Si l’un d’entre eux se mon- tre assez expérimenté pour en gérer une de manière indépendante, il peut conclure des accords de collaboration avec lui83. Les enfants com- mencent ainsi à travailler très jeunes en apprenant par imitation et par jeu au sein de la cellule familiale. Tout petit, on les envoie chercher du bois dans la réserve pour alimenter le feu, ils donnent à manger aux 83 Des descriptions détaillées du mingaco, du vuelta mano et de la mediería se trou- vent dans la 4e partie 169 animaux de basse-cour et vont jeter les détritus. Vers l

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banlieue 176 Le  néologisme  adopté,  pour  substituer  aux  discours  politiquement  incorrects  un  lexique  neutre,  aboutit  donc  à  un  échec,  puisque  non  seulement  le  jeu  typographique  (italiques  et  guillemets)  permet  de  signaler que le terme doit recevoir une certaine interprétation, mais de plus  l’emploi adjectival contourne la censure en entrant dans la constitution de  dénominations de plus en plus violentes, comme le montre une recherche  sur Internet avec les mots clés jeune et musulman, qui produit un nombre  impressionnant