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All : recherches avec les jeunes enfants x
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Pascale Garnier and Sylvie Rayna

Dans le contexte préscolaire francophone, rares sont les études qui considèrent les jeunes enfants comme de véritables interlocuteurs des chercheurs. Grâce à la traduction de chercheures, anglaise, islandaise, néo-zélandaise et suédoise, l’objectif de cet ouvrage est de diffuser des recherches réalisées avec les enfants et visant à rendre compte de leurs points de vue. Il montre des pratiques mises en œuvre concrètement avec les enfants pour faire entendre leur voix et comment s’en réapproprier les perspectives dans la recherche et les politiques de la petite enfance.

À travers la diversité des investigations réalisées dans les établissements d’accueil et d’éducation des jeunes enfants, les contributions insistent sur une éthique et une déontologie des chercheurs. Elles ouvrent de nouvelles démarches, proposent de nouveaux outils, en soulignant notamment l’importance des méthodologies visuelles pour permettre aux jeunes enfants d’exprimer, de différentes manières, leurs points de vue. À l’heure où la qualité de leur accueil et de leur éducation est réinterrogée, il est essentiel de se saisir de ces nouvelles perspectives qui permettent aux jeunes enfants d’être considérés comme experts de leur propre vie et parties prenantes d’une nouvelle vision du préscolaire.

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à leurs conditions de vie et aux discussions qui les concernent a été mise en évidence par des recherches récentes sur et avec la partici- pation des jeunes enfants (Clark & Moss, 2001 ; Danby, 2009 ; Davis, 2015 ; Engdahl & Rabušicová, 2011 ; Pramling-Samuelsson & Fleer, 2009 et al.). En documentant l’expertise enfantine, celles-ci ont renforcé, au cours de ces dernières années, l’importance du point de vue de l’enfant comme indicateur de qualité de l’éducation de la petite enfance. On peut avancer que care et participation sont des notions liées et

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Constance Kamii

Selon la théorie du nombre de Piaget, les jeunes enfants n'apprennent pas l'arithmétique, ils la réinventent littéralement, la construisent de l'intérieur, sans et souvent en dépit d'un enseignement direct.
Dans cet ouvrage, qui offre la traduction des deux premières parties de «Young Children Reinvent Arithmetic» publié en 1985, Constance Kamii expose les fondements de la théorie de Piaget concernant le nombre et montre la nécessité de repenser sur la base d'une théorie scientifique les buts éducatifs et les objectifs de l'enseignement de l'arithmétique au début de la scolarité obligatoire (ici essentiellement au premier degré de cette scolarité). L'auteur expose également les recherches qui, dans un cadre épistémologique constructiviste et interactionniste, ont étudié les activités numériques de jeunes élèves.
Dans les débats actuels, parfois bien rapides et insuffisamment informés, sur les enseignements numériques, ce livre vient à point rappeler les bases expérimentales de l'épistémologie piagétienne du nombre et fournir des orientations pour l'enseignement. Il est donc tout particulièrement destiné aux enseignants, administrateurs, spécialistes des programmes et de leur évaluation, ainsi qu'aux étudiants et chercheurs préoccupés par les questions des apprentissages numériques. Les propositions qu'il contient ont suscité maints travaux d'enseignants, en collaboration avec l'auteur.
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. Avec de telles habitudes sociales, on est toujours bienvenu dans les groupes de toddlers ! J’ai constaté également combien ils sont attentifs et prennent soin les uns des autres. En se disant bonjour, en s’invitant à jouer, ils choisissent leur(s) camarade(s) de jeu. Même les plus jeunes, les enfants d’un an, manifestent des petits signes d’intérêt qui, peu à peu, deviennent des signes d’amitié. J’ai observé la façon dont les toddlers regardent sciemment autour d’eux, à la recherche d’enfants particuliers pour tel ou tel jeu (Engdahl 2011a). Souvent, si un

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Petites enfances, migrations et diversités | 61 → Parents turcs en Allemagne et en France Des visions contrastées face à deux systèmes préscolaires Fikriye Kurban Cette étude, qui fait partie d’une recherche plus vaste, compare ce que pensent les parents immigrants turcs de l’éducation des jeunes enfants, en Allemagne et en France. Cette approche a le mérite de maintenir constante l’origine des immigrants, ce qui permet de se centrer sur l’impact du pays d’accueil. Au départ, l’étude incluait les immigrants turcs aux États-Unis. Je les ai retirés de

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l’enfant. Ce qui nous fait dire qu’il est intéressant de considérer également la signification du care du jeune enfant et les pratiques qui le réalisent, par rapport à leur fonction dans ces processus évolutifs, du côté de l’enfant comme du côté de ses parents. Les services d’éducation et de care de la petite enfance nous offrent la possibilité d’analyser ces processus évolutifs puisqu’ils représentent, pour les parents, des lieux de transition de relations parentales à dimension privée vers des formes de coéducation avec des personnes dépassant le cercle

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traiterai cette question en analysant un type par- ticulier de services qui accueille les jeunes enfants avec leurs parents ou d’autres adultes accompagnants. La coprésence d’enfants et d’adultes, qui caractérise de tels services et les distingue de tout autre service de la petite enfance, amène l’expérience d’un rapport tout à fait particulier entre le care et l’éducation de l’enfant aussi bien qu’entre les services et les familles (Neyrand, 2010). En effet, à la crèche ou à l’école maternelle, les soins physiques des enfants sont assurés en l’absence des parents

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), mais dans un contexte où cette activité est mise en relation avec la recherche du plaisir, la création, la production et non avec l’accueil du jeune enfant. En effet le jouer de l’enfant renvoie plus à l’attention qu’à cet ensemble d’activités hétéroclites associées par Tronto avec l’objectif de souligner que tout ne relève pas du care . Si le jeu peut relever du care , c’est plus en tant que moyen du prendre soin que pour sa finalité en elle-même. L’expérience ludique est ici perçue comme source de bien-être. Bien entendu, à un moment ou un autre, on sort du care

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partir d’une situation familière (l’aquarium se trouve dans l’école) ; objectif disciplinaire (allemand) : décrire un objet avec précision, en apportant des nuances. 51 • A. Jardin et al. (éds.) (2010) : École maternelle et élémentaire - Kindergarten und Grundschule. Voir qussi : • P. Edelenbos / R. Johnstone / A. Kubanek (2006) : Les grands principes pédagogiques sur lesquels se fonde l’enseignement des langues aux très jeunes apprenants. Les langues pour les enfants en Europe. Résultats de la recherche, bonne prati et princip s essentiels. 2.7 Corrigé

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Génocide, enfance et adolescence dans la littérature, le dessin et au cinéma | 9 → Silke Segler-Meßner, Isabella von Treskow Avant-propos : Vivre la persécution, symboliser la catastrophe La parole de l’enfant et du jeune, le regard qu’ils portent sur les conflits ethniques meurtriers, ainsi que la représentation de l’enfant et de l’adolescent liée à la violence génocidaire constituent un champ de recherches exceptionnel pouvant être appréhendé dans un grand nombre de perspectives, en recourant à des approches méthodiques très variées. Ce livre, dont les