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Métacognition et interactions en didactique des langues

Perspectives sociocognitives

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Christine Sagnier

Cet ouvrage de synthèse s’adresse aux étudiants, enseignants, et chercheurs en didactique des langues étrangères. Il est présenté sous la forme d’un outil complet et maniable, qui cherche à faciliter le repérage et l’apprentissage des notions, tout en stimulant la réflexion et en soulignant les liens entre fondements théoriques et pratiques de classe. Après une brève mise en perspective des apports et limites des principaux courants en didactique, l’auteur se tourne vers les travaux récents qui ouvrent de nouvelles pistes pour la didactique des langues.
Les recherches sur la métacognition et les stratégies, mais aussi sur l’approche par les tâches dans le cadre sociocognitif, ainsi que les apports des théories socioculturelles d’inspiration vygotskienne et du courant littératie sont présentés de façon claire et synthétique. Les passerelles théoriques entre les travaux portant sur la métacognition et les recherches interactionnistes d’inspiration vygotskienne sont mises en évidence, afin de faire émerger leurs convergences et leurs dimensions complémentaires. Des questions de réflexion sont proposées à la fin de chaque chapitre.
L’objectif principal de ce livre est de permettre au lecteur de se constituer un bagage théorique sur les travaux récents, tout en s’engageant dans un questionnement didactique. Un ouvrage de référence qui rend compte de façon synthétique des avancées significatives de ces dernières années, propose de nombreuses orientations de lecture et pose des jalons pour que puisse avancer la réflexion et que se renouvellent les approches et les pratiques de classe.

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Les compétences en langue étrangère

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Objectifs: Réflexion sur la notion de « compétences » en langue étrangère. Brève présentation de référentiels de compétences. 3.1 La question des compétences fondamentales Nous avions déjà évoqué la notion de «  quatre compétences fondamentales1  » (4 basic skills) pour discuter des mérites et des faiblesses de chaque méthodologie provenant d’un courant théorique. Pour rappel, ces quatre compétences sont les suivantes: Compétences fondamentales Compréhension orale (ou réception) Compréhension écrite (ou réception) Expression (ou production) orale Expression (ou production) écrite Si ces notions sont utiles dans un objectif d’analyse et constituent une aide pour l’élaboration de programmes, d’un point de vue méthodologique cependant, il n’est pas toujours pertinent de les traiter séparément. On peut choisir des tâches 78 | MÉTACOGNITION ET INTERACTIONS EN DIDACTIQUE DES LANGUES ou activités qui privilégient l’une ou l’autre dimension et veiller à l’équilibre entre elles (sauf dans le cas de besoins très spécifiques), mais il est évident qu’il y a interactions des processus d’apprentissage impliqués et qu’il est nécessaire de dépasser ce découpage artificiel pour proposer des interventions efficaces et innovantes. 3.1.1. La compréhension orale L’oral est éphémère. Dans la plupart des situations, il est bien souvent impossible ou difficile de revenir sur le message et de le faire répéter systématiquement ou trop fréquemment. Pour un apprenant de niveau d...

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