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Tensions en didactique des langues

Entre enjeu global et enjeux locaux

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Sophie Babault, Margaret Bento and Valérie Spaëth

Qu’il s’agisse des mobilités étudiantes, des migrations de population, des exportations de modèles d’enseignement et de manuels, de formation à distance des professeurs, etc. la didactique des langues contribue aux processus des échanges internationaux. L’école, dans toutes ses dimensions curriculaires, y joue un rôle déterminant. Les relations complexes entre langues secondes et langues nationales y sont souvent des moteurs de changement et de contradiction. Cet ouvrage entend contribuer à une meilleure compréhension des phénomènes liés à la synchronie du double processus de mondialisation et de contextualisation des méthodologies, et du rôle de la didactique des langues dans diverses cultures et contextes éducatifs. Il s’agit ainsi de comprendre les contradictions et les continuités observables au niveau des politiques linguistiques et éducatives ainsi que les décalages avec les approches scientifiques et méthodologiques qui sont préconisées. La question d’une culture didactique de type « universel », telle que peut la proposer de manière théorique le CECRL, se repose donc ici.

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D’une didactique contextualisée à une didactique diversitaire (Véronique Castellotti / Marc Debono / Emmanuelle Huver)

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D’une didactique contextualisée à une didactique diversitaire

Véronique Castellotti, Marc Debono, Emmanuelle Huver

Université François Rabelais de Tours – PREFics-DYNADIV – France

Résumé

La notion de contexte est relativement ancienne en didactique des langues (désormais DDL). Cependant, d’une part, ses significations et son empan ont largement évolué depuis les années 1970 et, d’autre part, son usage semble plus répandu, visible et affirmé depuis une quinzaine d’années. Il se double par ailleurs de l’usage de dérivés (contextualisé, contextualisation, notamment) qui réfèrent plus explicitement à la dimension dynamique et processuelle de la notion.

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