Tensions en didactique des langues

Table des matières

• Introduction
• Première partie : Éclairages transversaux : une réflexion générale de type sociologique et historique
• Le grand écart (Michel Wieviorka)
• Introduction
• 1. « Penser global »
• 2. Le retour du sujet
• 3. Le grand écart
• 4. Cohérence, ou simultanéité sans liens ?
• 5. D’un pôle à l’autre
• Bibliographie
• Le français langue de scolarisation et d’enseignement : contribution à une histoire connectée en didactique des langues (Valérie Spaëth)
• Introduction
• 1. Didactique des langues, didactique du FLES : les deux échelles d’un paradigme normal ?
• 2. Français langue d’enseignement et français langue de scolarisation : brouillage sémantique et histoire connectée
• 3. Les recherches sur le français langue d’enseignement et le français langue de scolarisation : passages et frontières
• Pour conclure
• Bibliographie
• Bulletins officiels/rapports
• D’une didactique contextualisée à une didactique diversitaire (Véronique Castellotti / Marc Debono / Emmanuelle Huver)
• Introduction
• 1. Réinterprétation historique d’une notion et de ses usages
• 1.1. Contexte et situation dans l’histoire de la DDdL : une évolution croisée
• 1.2. L’irrésistible ascension du contexte en DDdL
• 1.3. Cultures éducatives, terrain, contextualisation
• 2. La contextualisation, une dynamique glocalisante ? Tribulations de deux notions, de leurs reprises et détournements
• 2.1. Économie, politique : origines et détournements de la notion de glocalisation
• 2.1.1. Origines marxiennes, écologistes et altermondialistes
• 2.1.2. Reprises et instrumentalisations
• 2.2. DDdL : une même dérive de la notion de contextualisation ?
• 2.2.1. Didactique contextualisée, humanisme, altermondialisme
• 2.2.2. Un exemple de glissement de sens : la notion de « contexte » dans les discours institutionnels entourant le projet IFADEM
• 2.3. Contextualisation, doxa didactique et diffusion linguistique
• 3. Contextes, diversité, responsabilité
• 3.1. Instrumentalisation ou responsabilité des chercheurs ?
• 3.2. Vers une conception diversitaire de la diversité
• 4. Éléments de conclusion : implications pour la DDdL
• 4.1. Pour la formation des enseignants
• 4.2. Pour la recherche en didactique des langues
• Bibliographie
• Deuxième partie : Didactique des langues et relations au savoir
• Conflits éthiques et épistémologiques au niveau des interventions (Jean-Paul Narcy-Combes)
• 1. Introduction
• 2. Réflexion épistémologique
• 2.1. Constructions scientifiques et représentations
• 2.2. Questions sur le mode de fonctionnement de la pensée et du comportement humains
• 2.3. Doxa et épistémè
• 2.4. Représentations et idéologies
• 2.5. Validité ontologique des construits
• 2.6. Recherche et conditionnement
• 2.7. Engagement et distanciation
• 2.8. Redéfinition du travail scientifique
• 3. Réflexion méthodologique
• 3.1. Innovation et changement
• Implication de tous (ascendant vs. descendants)
• 3.2. Questions sans réponses
• 4. Un terrain : IFADEM au Bénin5
• 5. Synthèse des résultats et conclusion
• Bibliographie
• Les innovations curriculaires, entre standardisation et contextualisation : l’exemple du français en milieu bi-plurilingue (Mohamed Miled)
• Introduction
• 1. Des indices d’une contextualisation insuffisante
• 2. Les atouts d’un « alignement rationnel » sur un cadre international
• 3. Des avantages d’une adaptation du CECRL
• 4. Des limites des cadres internationaux en général
• 5. Des limites du CECRL, selon les contextes
• 5.1. Des limites inhérentes au CECRL
• 5.2. Des limites liées aux usages du CECRL
• 6. Vers une contextualisation appropriée
• 6.1. Le principe de la contextualisation dans le CECRL
• 6.2. Les facteurs à prendre en compte dans la contextualisation
• 6.2.1. Des facteurs socio- et psycholinguistiques
• 6.2.2. Un facteur lié aux cultures linguistiques et éducatives du pays
• 6.3. Quelques orientations pour contextualiser un curriculum
• 7. Des repères pour l’élaboration d’un curriculum bi-plurilingue
• Conclusion
• Bibliographie
• La terminologie de la didactique des langues : un cadre de référence universel ? (Sophie Babault)
• Introduction
• 1. Termes et concepts
• 2. Choix terminologiques en discours : entre implicite et explicitation
• 3. Une terminologie commune à l’ensemble des acteurs du champ de la didactique des langues ?
• 4. Démarches de recontextualisation : une intégration dans des systèmes d’interprétation multiréférentiels
• Conclusion
• Références bibliographiques
• Didactique des langues et éducation aux frontières (Patrick Dahlet)
• Introduction
• 1. Penser la langue avec ses frontières
• 2. Transmettre les langues depuis les frontières
• 3. Éduquer aux frontières, (se) vivre en elles
• Bibliographie
• Troisième partie : Tensions méthodologiques et pluralité des approches
• Les jeux de langage des cultures de tradition orale comme ressources pour la culture métalinguistique à l’école élémentaire. L’exemple de la culture mossi au Burkina Faso (Colette Noyau / Norbert Nikièma / Rémy Yameogo)
• Introduction
• 1. L’école primaire bilingue dans les écoles primaires subsahariennes
• 1.1. École primaire bilingue et didactique du bi-plurilinguisme
• 1.1.1. Occasions perdues : l’enseignement conventionnel censurant les langues du milieu
• 1.1.2. Chances à saisir : l’éducation bilingue préscolaire et primaire
• 1.2. Le transfert, notion clé de l’éducation bilingue
• 1.3. Cultures orales
• 1.4. Contextes de culture orale et école
• 2. Les jeux de langage
• 2.1. Jeux de langage dans les cultures orales
• 2.2. Les types de jeux de langage
• 2.3. Typologie des activités traditionnelles d’enseignement oral de la langue
• 2.4. Jeux sollicitant la mémoire textuelle
• 3. Enquête au Burkina Faso dans un village de culture et langue mooré
• 3.1. La genèse de ce travail
• 3.2. Réalisation de l’enquête
• 3.3. Les types de jeux recueillis
• 3.4. Petit corpus de jeux
• 3.4.1. Virelangue
• 3.4.2. Verlan
• 3.4.3. Devinette
• 3.4.4. Proverbe
• 3.4.5. Dialogues énigmatiques
• 3.5. Inventaire des jeux collectés appropriés pour la conscientisation au langage requise par l’école
• 3.6. Compétences sollicitées par ces divers types de jeux de langage
• 4. Jeux de langage et genres oraux : développer la capacité métalinguistique
• 4.1. Sollicitation de la capacité métalinguistique
• 4.2. Place de ces jeux de langage en classe primaire bilingue
• 4.3. Didactisation : des objectifs aux compétences et aux activités d’apprentissage
• 4.3.1. Les virelangues (gom-tʋʋlse)
• 4.3.2. Verlan (gom-bιndem)
• 4.3.3. Devinettes (bãng-bãnge)
• 4.3.4. Dits énigmatiques (solem-koeese)
• Pour conclure
• Bibliographie
• Sitographie
• Des réceptions culturelles aux enseignements culturels : différences, ressemblances et altérités dans un contexte mondialisé (Marie Rivière)
• 1. Du culturel en didactique des langues et des cultures
• 1.1. Approches francophones
• 1.2. Altérités et différences culturelles
• 2. Le présent chapitre
• 2.1. Questions de recherche
• 2.2. Cultures et pluriculturalismes
• 2.3. Constitution du corpus
• 3. Analyse
• 3.1. Différences inaperçues ou peu gênantes
• 3.2. Attirant étranger
• 3.3. Opacités culturelles
• 3.4. Divergences politiques
• 3.5. Familiarité chérie ?
• 3.6. Ressemblances frappantes
• 3.7. Répertoires pluriels et produits culturels métissés
• 4. Conséquences didactiques
• 4.1. Une perspective pluriculturelle
• 4.2. Applications en classe
• Bibliographie
• Dispositif de formation des enseignants en FLES : de la conceptualisation à l’appropriation (Comlan Fantognon)
• Introduction
• 1. Contexte et approche bi-dimensionnelle
• 2. Apports conceptuels et théoriques
• 2.1. Dispositif de formation : entre affordance et catachrèse
• 2.2. L’appropriation : un processus d’apprentissage aux propriétés complexes et dynamiques
• 2.2.1. L’appropriation comme phénomène systémique, complexe et dynamique
• 2.2.2. L’appropriation comme processus d’apprentissage
• 3. Méthodologie et résultats
• 3.1. Résultats issus des données quantitatives
• 3.1.1. Présentation de l’échantillon d’étude
• Présentation et interprétation
• 3.2. Résultats issus des données quantitatives qualitatives
• 3.2.1. Présentation de l’échantillon d’étude
• 3.2.2. Justification du choix de hiérarchisation des langues
• 3.2.3. Analyse de contenu des entretiens semi-directifs
• 3.2.4. Analyse de contenu des entretiens d’autoconfrontation
• 3.3. Résultats relatifs à l’observation des pratiques pédagogiques et langagières
• 4. Discussion
• Conclusion
• Bibliographie
• Globalisation et corpus didactique local : enjeux éducatifs et linguistiques en Afrique subsaharienne (Fanny Dureysseix)
• Introduction
• 1. Transposition didactique en Afrique subsaharienne : la nécessité de l’historicisation
• 2. Le cas de l’Angola postcolonial : éléments de compréhension du système éducatif et des conditions de production
• 3. Interventionnisme didactique et question curriculaire
• 4. Contexte plurilingue d’Afrique lusophone : place du français dans l’enseignement secondaire
• 5. Le cas du programme de formation initiale des enseignants de FLE
• 5.1. Présentation
• 5.2. Analyse
• 5.2.1. « Les orientations générales »
• 5.2.2. « Les instruments linguistiques »
• 5.2.3. Les contenus culturels
• 6. Discussion et remarques conclusives
• Bibliographie
• Biographie des auteurs
• Études de linguistique française
• Ouvrages parus