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La professionnalisation en débat

Entre intentions et réalisations

Edited By Stéphane Guillon and Najoua Mohib

 La polysémie du terme même de professionnalisation ne permet pas de s’accorder sur un angle d’approche à privilégier. Une telle thématique est source de tensions dans la mesure où elle est le point nodal d’un rapport de forces entre deux systèmes dont les objectifs diffèrent : le marché du travail d’un côté, l’offre éducative de l’autre. Positionner le processus de professionnalisation comme objet central d’un ouvrage en sciences de l’éducation rend possible une lecture plurielle d’une problématique qui interroge le système éducatif en tant qu’il se transforme malgré lui pour répondre à des injonctions parfois paradoxales. Les auteurs ont développé des expertises dans les différents champs concernés ici : enseignement, formation, travail social. On trouvera dans cet ouvrage un effort définitionnel qui montre combien la professionnalisation est perçue à la fois comme un processus d’homogénéisation des pratiques à l’intérieur des groupes professionnels, mais également comme une injonction à modifier le contenu des savoirs transmis, pour répondre aux demandes du secteur productif en termes de compétences professionnelles ; ensuite une description des mécanismes de professionnalisation en termes de mise en oeuvre de dispositifs, d’ingénierie de diplôme, de modalités de financement et d’outillage des établissements d’enseignement supérieur et de ses acteurs ; enfin une réflexion sur les cadres théoriques ou idéologiques sous-jacents à ce processus de professionnalisation et les risques que cette évolution engendre sur le marché du travail et les systèmes de formation.

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La dynamique de la professionnalisation dans une formation d’ingénieurs par alternance (Michel Sonntag)

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La dynamique de la professionnalisation dans une formation d’ingénieurs par alternance

Michel SONNTAG

INSA, Institut national des sciences appliquées de Strasbourg

Introduction

La professionnalisation est une notion que l’on retrouve aussi bien en sociologie (Dubard & Tripier, 1998) que dans les sciences de l’éducation et de la formation (Agulhon, 2001 ; Bourdoncle, 2000 ; Wittorski, 2005) ou la gestion des ressources humaines (Bureau & Igalens, 2008). Elle permet de caractériser aussi bien des métiers, des organisations, des formations que des acteurs. En somme, c’est une notion à usages multiples et très à la mode.

Pourquoi parler de dialectique à son propos ? Parce que la professionnalisation caractérise une vision de la formation universitaire en contradiction avec la conception classique. Parce que la profession­nalisation est devenue aujourd’hui presque un slogan : une formation qui veut attirer des étudiants doit parler de professionnalisation. La revendication de professionnalisation, un peu partout, à propos des formations, des acteurs, des organisations n’est peut-être pas très professionnelle ! Les excès des effets de mode sont comme une négativité au cœur de la notion et des pratiques qu’elles recouvrent. Mais ces tensions peuvent aussi être source d’innovation.

Reprenons rapidement, pour les formations universitaires, l’opposition entre formation générale et formation professionnalisante. On a, d’un côté, la vision qui privilégie une conception de la formation universitaire tournée vers la formation théorique et g...

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