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La professionnalisation en débat

Entre intentions et réalisations

Edited By Stéphane Guillon and Najoua Mohib

 La polysémie du terme même de professionnalisation ne permet pas de s’accorder sur un angle d’approche à privilégier. Une telle thématique est source de tensions dans la mesure où elle est le point nodal d’un rapport de forces entre deux systèmes dont les objectifs diffèrent : le marché du travail d’un côté, l’offre éducative de l’autre. Positionner le processus de professionnalisation comme objet central d’un ouvrage en sciences de l’éducation rend possible une lecture plurielle d’une problématique qui interroge le système éducatif en tant qu’il se transforme malgré lui pour répondre à des injonctions parfois paradoxales. Les auteurs ont développé des expertises dans les différents champs concernés ici : enseignement, formation, travail social. On trouvera dans cet ouvrage un effort définitionnel qui montre combien la professionnalisation est perçue à la fois comme un processus d’homogénéisation des pratiques à l’intérieur des groupes professionnels, mais également comme une injonction à modifier le contenu des savoirs transmis, pour répondre aux demandes du secteur productif en termes de compétences professionnelles ; ensuite une description des mécanismes de professionnalisation en termes de mise en oeuvre de dispositifs, d’ingénierie de diplôme, de modalités de financement et d’outillage des établissements d’enseignement supérieur et de ses acteurs ; enfin une réflexion sur les cadres théoriques ou idéologiques sous-jacents à ce processus de professionnalisation et les risques que cette évolution engendre sur le marché du travail et les systèmes de formation.

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La professionnalisation dans des spécialités et parcours de masters métiers de l’enseignement. État des lieux, limites et pistes de remédiation (Françoise Laspeyres)

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La professionnalisation dans des spécialités et parcours de masters métiers de l’enseignement

État des lieux, limites et pistes de remédiation

Françoise LASPEYRES

ESPE, École supérieure du professorat et de l’éducation, Strasbourg

Introduction

Qui parle de professionnalisation se doit à l’humilité car on ne sait toujours pas très bien de quelles pratiques enseignantes l’on parle et quelles compétences elles mobilisent, on ne sait pas plus précisément comment ces compétences se construisent et on sait encore moins exactement quels dispositifs et démarches de formation y contribuent le plus efficacement (Paquay, Altet, Charlier & Perrenoud, 2001). Fort de ce constat, fallait-il s’interdire toute mise en œuvre de formation professionnelle au prétexte d’absence de certitudes théoriques ? Ce constat interdit, certes, tout dogmatisme mais n’empêche pas la tentative de mise en pratique d’une professionnalisation éclairée, étayée, raisonnée mais aussi sans cesse renégociée, ajustée au terrain et aux besoins des jeunes enseignants et de leurs élèves. L’objet de cet article sera justement d’analyser les deux modèles de professionnalisation mis en œuvre en France ces vingt dernières années. Depuis 1991, l’année de création des Instituts universitaires de formation des maîtres (IUFM) et plus encore depuis la loi d’orientation de 2005, cette formation se déroule dans un établissement universitaire « qui articule les exigences scientifiques dont...

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