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Enjeux postcoloniaux de l’enfance et de la jeunesse

Espace francophone (1945-1980)

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Edited By Yves Denéchère

Si la jeunesse a joué un rôle important dans la construction des empires coloniaux, elle est également un enjeu essentiel des décolonisations et de leurs suites. Au second XXe siècle, les processus d’émancipation des peuples colonisés posent en effet avec force la question sociale et politique de l’enfance et de la jeunesse en contexte colonial et postcolonial, dans les pays devenus indépendants comme chez les anciens colonisateurs. L’intérêt de cet ouvrage est de mettre en avant les biopolitiques spécifiques aux enfants et aux jeunes qui ont émergé dans un ensemble complexe de questions politiques et diplomatiques, économiques et sociales, démographiques et populationnistes, philosophiques et religieuses. À l’instar des Colonial and Postcolonial Studies, il s’agit d’interroger les cultures postcoloniales et les articulations entre décolonisation et colonisation, notamment les prolongements de celle-ci dans celle-là. Pendant la décolonisation des empires français et belge et la construction de nouveaux États, les enfants et les jeunes ont été sujets de politiques voulues ou soutenues par des biopouvoirs et mises en œuvre par des protagonistes divers : armées, associations, humanitaires, colonialistes, nouvelles élites, militants, simples citoyens. Les archives publiques qui reflètent les différentes politiques menées ainsi que les sources écrites et orales d’associations ou d’autres organisations permettent de cerner les rôles d’acteurs non-étatiques. Les paroles, plus ou moins critiques, de celles et de ceux qui sont les premières personnes concernées par cette histoire – c’est-à-dire les enfants et les jeunes eux-mêmes – sont bien entendu également mobilisées.

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Le développement de l’éducation préscolaire en Afrique au prisme des organisations internationales (années 1960-années 1980) (Michel Christian)

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Le développement de l’éducation préscolaire en Afrique au prisme des organisations internationales (années 1960-années 1980)

Michel CHRISTIANDocteur en histoire, UMR LARHRA

Dans les années 1960, les pays européens et anglo-saxons, que l’on commence à appeler « développés » ou « industrialisés », connaissent une expansion notable de leur système d’éducation préscolaire. Cette expansion s’inscrit dans un ensemble de processus vécus comme la manifestation d’une modernité dont ces pays seraient l’incarnation et qui englobe le progrès technique, la généralisation du mode de vie urbain, l’élévation du niveau d’éducation, mais aussi le travail salarié des femmes, le progrès des sciences sociales et le développement des politiques sociales. C’est en particulier à ces trois derniers processus qu’il faut rattacher l’expansion de l’éducation préscolaire qui, sous des formes différentes et à des degrés variables, a été convergente en Europe et dans les pays anglo-saxons à partir des années 1960.

Mais les années 1960 sont aussi celles de la fin des empires coloniaux. Avec l’accession à l’indépendance, les grilles de lecture évoluent : le principe d’une hiérarchie entre colonies et métropole, fondé sur l’idée de mission civilisatrice, s’efface pour laisser la place à celui d’un continuum entre pays « développés » et pays « en développement », fondé sur l’idée d’un processus homogène et universel, le « développement »1. Ce changement de paradigme...

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