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Lire des textes réputés littéraires : disciplination et sédimentation

Enquête au fil des degrés scolaires en Suisse romande

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Bernard Schneuwly and Christophe Ronveaux

Mesure-t-on assez ce qu’il y a d’étrange au projet d’émancipation d’enseigner la littérature à tous ? Ce livre documente cette singularité en décrivant ce qui s’enseigne effectivement dans les classes au primaire, au cycle d’orientation et au gymnase. Il vise à comprendre comment se transforme l’objet d’enseignement, la littérature, pour une génération d’élèves. Notre dispositif de recherche quasi expérimental a fait passer auprès de trente enseignant·e·s deux mêmes textes contrastés. L’un, classique, Le loup et l’agneau de La Fontaine, est bien connu des enseignant·e·s et bardé d’apprêts pédagogiques et didactiques. L’autre, inconnu, tiré de la littérature romande, La négresse et le chef des avalanches de Lovay, ne fait l’objet d’aucun accompagnement préalable. Les enseignant·e·s s’y prennent-ils différemment pour enseigner un texte classique et un texte contemporain ? Quelles variations constate-t-on d’un degré à l’autre ? Qu’est-ce qui se construit graduellement pour des élèves de 11 à 17 ans ?

Au départ des soixante séquences d’enseignement qui ont été rassemblées, le livre envisage tour à tour trois focales : un grand angle pour les séquences d’enseignement, un angle moyen pour les instruments de l’enseignant·e et un angle micro-analytique pour les activités langagières. Deux processus sont mis en évidence : les élèves transforment leur rapport au texte à travers une « disciplination » croissante suivant leur scolarité ; dans leurs pratiques, les enseignant·e·s disposent d’une large panoplie d’instruments et des dispositifs issus par « sédimentation » d’une histoire parfois lointaine, plus récente ou contemporaine.

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Première synthèse intermédiaire Construire un élève discipliné – Questions générales de recherche et esquisse d’une méthode

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Première synthèse intermédiaire

Construire un élève discipliné – Questions générales de recherche et esquisse d’une méthode

Une ‘discipline’, c’est aussi, pour nous, en quelque domaine qu’on la trouve, une façon de discipliner l’esprit, c’est-à-dire de lui donner des méthodes et des règles pour aborder les différents domaines de la pensée, de la connaissance et de l’art.

– André Chervel, Histoire des disciplines scolaires, in Histoire de l’éducation, 38, 1988, p. 64.

Enseigner à lire (de manière littéraire) des textes (réputés littéraires) : disciplinarisation scolaire de la littérature

Notre excursion dans les fondements du « littéraire » et de la « littérarité », au chapitre 3, a mis en évidence le rôle crucial de l’école comme institution contribuant à la (re)définition continuelle de ce qu’est la « littérature », intimement articulée à deux autres institutions, les études littéraires, d’une part, et le champ de la pratique littéraire elle-même, d’autre part, comprenant notamment les auteurs et leurs critiques sur le marché de l’art. Nous avons exposé quelques travaux qui montrent comment les pratiques et les discours de ces institutions redessinent sans cesse les contours de la littérature, par différenciation face à d’autres pratiques langagières, dites « ordinaires ». Des quatre moments romantique, grammatical, formaliste et structuraliste que nous avons retenus pour saisir comment s’est construit la réputation litt...

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