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Lire des textes réputés littéraires : disciplination et sédimentation

Enquête au fil des degrés scolaires en Suisse romande

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Bernard Schneuwly and Christophe Ronveaux

Mesure-t-on assez ce qu’il y a d’étrange au projet d’émancipation d’enseigner la littérature à tous ? Ce livre documente cette singularité en décrivant ce qui s’enseigne effectivement dans les classes au primaire, au cycle d’orientation et au gymnase. Il vise à comprendre comment se transforme l’objet d’enseignement, la littérature, pour une génération d’élèves. Notre dispositif de recherche quasi expérimental a fait passer auprès de trente enseignant·e·s deux mêmes textes contrastés. L’un, classique, Le loup et l’agneau de La Fontaine, est bien connu des enseignant·e·s et bardé d’apprêts pédagogiques et didactiques. L’autre, inconnu, tiré de la littérature romande, La négresse et le chef des avalanches de Lovay, ne fait l’objet d’aucun accompagnement préalable. Les enseignant·e·s s’y prennent-ils différemment pour enseigner un texte classique et un texte contemporain ? Quelles variations constate-t-on d’un degré à l’autre ? Qu’est-ce qui se construit graduellement pour des élèves de 11 à 17 ans ?

Au départ des soixante séquences d’enseignement qui ont été rassemblées, le livre envisage tour à tour trois focales : un grand angle pour les séquences d’enseignement, un angle moyen pour les instruments de l’enseignant·e et un angle micro-analytique pour les activités langagières. Deux processus sont mis en évidence : les élèves transforment leur rapport au texte à travers une « disciplination » croissante suivant leur scolarité ; dans leurs pratiques, les enseignant·e·s disposent d’une large panoplie d’instruments et des dispositifs issus par « sédimentation » d’une histoire parfois lointaine, plus récente ou contemporaine.

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Partie II. De la protodiscipline vers la discipline « Littérature » Approches globales des séquences

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PARTIE II

DE LA PROTODISCIPLINE VERS LA DISCIPLINE « LITTÉRATURE »

APPROCHES GLOBALES DES SÉQUENCES

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Cette partie expose les résultats des analyses menées à partir de notre première focale : l’unité d’analyse est constituée par les séquences d’enseignement comme un tout ou des parties de ces séquences. Quatre analyses ont été menées avec cette focale, ayant toutes comme horizon du questionnement : à quel archiélève les enseignants s’adressent-ils en fait ?

La première analyse aborde les séquences comme un tout. Elles portent sur les macrostructures des séquences, construites sur la base des synopsis. À partir des descriptions globales que constituent ces macrostructures, il est possible d’élaborer, pour chaque degré, des types de séquences. Les questions qui intéressent plus particulièrement : Comment évoluent les macrostructures en fonction des degrés ? Les deux textes contrastés ont-ils une incidence sur elles ? Y a-t-il des effets croisés entre textes et degrés ? Plus généralement : peut-on définir l’archiélève qui guide les enseignants dans leur enseignement ?

Les trois autres analyses sont consacrées à des parties de séquences. Nous observons d’abord les débuts : comment les enseignants proposent-ils de rendre présents les textes, de mettre en contact les élèves avec les textes ? Pour ce faire, nous observons la préparation de la première...

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