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À l'épreuve d'enseigner à l'Université

Enquête en France - Préface de Marc Romainville

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Edited By Saeed Paivandi and Nathalie Younès

L’ouvrage s’intéresse à la réalité plurielle de l’homo academicus, en partant des vécus et des conceptions des professeur.e.s d'université. L’enquête menée en France par les deux auteurs, de 2013 à 2017, dans un large éventail de disciplines (lettres, sciences, sciences humaines et sociales, médecine), permet de mieux appréhender les différentes manières d’être enseignant.e-chercheur.e, la condition universitaire, les conceptions de la carrière et les approches de l’enseignement mobilisées dans la pratique pédagogique. Les enseignant.e.s-chercheur.e.s parlent de leur environnement de travail, de leurs relations avec le monde étudiant et des tensions vécues au cours de leur expérience pour articuler l’enseignement, la recherche et les tâches administratives. Se développer professionnellement sur le plan pédagogique et réellement prendre en compte les étudiants dans l’approche de l’enseignement apparaît comme un défi.

Cet ouvrage a pour ambition d’aider à mieux comprendre la condition pédagogique à l’université, devenue une question d’actualité en France comme dans nombre d’autres pays. Les données de l’enquête mises en perspective avec la littérature scientifique internationale peuvent contribuer à la réflexion sur les réformes pédagogiques introduites depuis les années 2000 et les axes les plus pertinents pour améliorer le fonctionnement pédagogique de l’université et accompagner les enseignant.e.s-chercheur.e.s dans leur développement professionnel à travers un changement culturel progressif.

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Chapitre IV ‒ Apprendre à enseigner : formations plurielles

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Comment les enseignants du supérieur apprennent-ils leur métier d’enseignant et la pédagogie ? Cette question a un sens particulier dans le contexte français ou de certains pays marqués par l’absence de formation dédiée et systématique des enseignants du supérieur1. Notre enquête a posé ces questions aux interviewés en leur demandant de décrire les ressources mobilisées pour concevoir et mettre en œuvre leurs pratiques d’enseignement, notamment au début de leur parcours universitaire. Ce chapitre est consacré à la manière dont les universitaires apprennent à enseigner et aux ressources mobilisées pour se développer sur le plan pédagogique.

La formation pédagogique des enseignants du supérieur fait l’objet de vifs débats critiques depuis les années 1990 en France. Être enseignant-chercheur dans le supérieur, c’est exercer une profession atypique, pour laquelle il n’existait pas historiquement de formation spécifique prenant en compte toutes les dimensions de ce métier, notamment celles concernant l’enseignement. Comme nous l’avons déjà souligné, un enseignant-chercheur peut ainsi accéder à ce métier sans avoir été formé à enseigner à l’université. On est formé à la discipline qu’on doit enseigner mais pas à l’enseignement en tant que tel (Kugel, 1993). Ce manque se poursuit d’ailleurs au long de la carrière académique (formation continue) car les enseignants du supérieur ne bénéficient pas d’accompagnement systématique lors de leur insertion dans un établissement et les années...

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