Environnements numériques et interactions en langue étrangère : du formel à l’informel, du réel à la réalité virtuelle

Table des matières

• Couverture
• Titre
• Copyright
• À propos des directeurs de la publication
• À propos du livre
• Pour référencer cet eBook
• Table des matières
• Préface (Mickaël Roy / Meryl Kusyk / Gérald Schlemminger)
• Preface
• Résumé en anglais
• Vorwort
• Résumé en allemand
• Première partie : Projet EVEIL-3D, environnement numérique pour une immersion en langue cible
• Entrer dans l’univers des jeux numériques (Laurence Schmoll)
• 1. Jeu numérique et apprentissage des langues
• 2. Le projet EVEIL-3D
• Bibliographie
• Jeux cités
• Architecte 2015, un jeu sérieux en réalité alternée et son intégration didactique dans un cours de langue (Gérald Schlemminger / Anemone Geiger-Jaillet / Perrine Collas)
• 1. Jeu sérieux en réalité alternée et démarche pédagogique : un nouveau défi
• 2. Approche didactique du jeu en réalité alternée
• 2.1 Contenus
• 2.2 Dimension culturelle
• 2.3 Contenus linguistiques
• 3. Activités préparatoires au jeu vidéo 3D
• 3.1 Introduction à l’art sacré : le passage du roman au gothique
• 3.2 Carte de visite de Céline Steinbach : personnages et lieu de la mission
• 4. Retour à la réalité écologique : la visite de la cathédrale
• 5. Conclusion
• Bibliographie
• Scénarisation d’un learning game en environnement immersif tridimensionnel (Laurence Schmoll)
• 1. Introduction
• 2. Scénario, apprentissage des langues et learning games
• 3. Dialogues pour l’enseignement des langues : du support papier au support numérique
• 4. Dépasser ses représentations : l’exemple d’Architecte 2015
• 5. Conclusion
• Bibliographie
• Évaluation technologique du dispositif EVEIL-3D (Antonio Capobianco / Manuel Veit)
• 1. Moteur de jeu
• 1.1 Choix du moteur de jeu
• 1.2 Export/Import des données 3D
• Affichage
• Les personnages
• Communication avec le serveur de reconnaissance de la parole
• 1.3 Scénario
• Scénario linéaire
• Scénario non linéaire
• 1.4 Conclusions
• 2. Choix de l’environnement immersif et des techniques d’interaction
• 2.1 Définition des besoins du projet
• 2.2 Evaluation de l’influence de l’immersion, de la présence et de l’interaction1
• 2.3 Evaluation de techniques d’interaction : le projet « 3DUI »
• 2.4 Techniques utilisées dans le cadre du projet
• 3. Mise en œuvre de l’environnement immersif
• 3.1 Affichage 3D relief
• 3.2 Périphériques d’interaction
• 3.2.1 Interaction gestuelle
• 3.2.2 Contrôleur de jeu
• 3.2.3 Interaction verbale
• Bibliographie
• L’entretien, un outil pour appréhender la subjectivité de l’expérience en réalité virtuelle (Mickaël Roy)
• 1. Introduction
• 2. Présence et mesure de la présence
• 3. Recueil du discours post-immersion
• 4. Analyse du discours
• 5. Conclusion
• Bibliographie
• Challenges for automatic speech recognition of non-native adolescent speech (Joshua Winebarger / Mohammed Mediani / Sebastian Stüker / Alexander Waibel)
• 1. Introduction
• 1.1 The Challenges of the EVEIL-3D Project
• 1.2 Paper structure
• 2. Automatic speech recognition on non-adult speech
• 2.1 Challenges
• 2.2 Proposed Remedies
• 2.2.1 Vocal Tract Length Normalization
• 2.2.2 Matched acoustic condition training
• 2.2.3 Language model training
• 3. Automatic speech recognition on non-native speech with a focus on language learners
• 3.1 Challenges
• 3.2 Proposed Remedies
• 3.2.1 Acoustic model and feature transformation
• 3.2.2 Pronunciation modeling for non-native automatic speech recognition
• 4. Karlsruhe Institute of Technologie automatic speech recognition systems for EVEIL-3D
• 4.1 Front-End preprocessing
• 4.2 Acoustic Models
• 4.3 Language Models
• 5. Integration with the game
• 5.1 Run-on decoding
• 5.2 Speech segmentation
• 5.3 Keyword spotting
• 5.4 Enrollment phase
• 6. Preliminary experiments with French non-native child automatic speech recognition in EVEIL-3D
• 6.1 Corpora
• 6.1.1 Pädagogische Hochschule Corpus
• 6.1.2 Middle school corpus
• 6.1.3 Training and testing corpora
• 6.2 Acoustic Model experiments
• 6.2.1 Measuring the quality of L2 children’s speech
• 6.2.2 Acoustic model adaptation
• 6.3 Language Model experiments
• 6.3.1 Motivation for vocabulary reduction
• 6.3.2 Text selection
• 6.3.3 Vocabulary Selection
• 6.3.4 Language Models
• 7. Conclusion
• References
• Serious Games und Sprachenlernen: Eine kurze Darstellung des State-of-the-Art (Hans W. Giessen)
• 1. Serious Games
• 2. Theoretische und empirische Fragen
• 3. State-of-the-Art
• 4. Ausblick
• Erweiterte Bibliographie
• Deuxième partie : Dispositifs d’apprentissage et environnements numériques
• Le Tableau Blanc Interactif en cours de langue : quels usages pour quelles interactivités ? (Laurent Perrot)
• 1. Introduction
• 2. Qu’est-ce qu’un TBI ?
• 2.1 Un bref descriptif
• 2.2 État de l’art
• 3. Quelle interactivité pour le TBI ?
• 3.1 Notre positionnement théorique
• 3.2 Vers une définition
• 3.3 Des outils utiles afin d’appréhender la notion d’interactivité
• 3.4 Une définition partagée
• 4. Des outils de mesure de l’interactivité
• 5. Conclusion
• Bibliographie
• L’ergonomie pour l’apprentissage en ligne, le cas d’un centre de langues (Kossi Seto Yibokou)
• 1. Introduction
• 1.1 Le concept d’ergonomie
• 2. Recueil des données et analyse
• 3. Résultats
• 3.1 Le texte
• 3.2 La mise en page
• 3.3 L’organisation
• 4. Interprétations en rapport avec les résultats
• 5. Propositions
• 6. Conclusion
• Bibliographie
• Annexe
• Questionnaire en ligne :
• Zur Nutzung von Unterrichtsvideos bei netzbasierten Lehrerfort- und Weiterbildungen: Umsetzungen und Konzeptionen (Stéfanie Witzigmann)
• 1. Einleitung
• 2. Lernen mit Videos im schulischen Bildungsbereich
• 3. Einsatz von Videos in der Lehrerfort- und Weiterbildung
• 3.1 Potenzial von Videos in der Fort- und Weiterbildung von Lehrpersonen
• 3.2 Herausforderungen beim Einsatz von Videos in der Fort- und Weiterbildung von Lehrpersonen
• 4. Netzbasierter Einsatz von Unterrichtsvideos in der Lehrerfort- und Weiterbildung
• 5. Konzeption einer netzbasierten Lehrerfortbildung anhand von Unterrichtsvideos für Fremdsprachenlehrkräfte
• Literaturverzeichnis
• An introduction to the online informal learning of English: Perspectives on second language development through leisure habits (Meryl Kusyk)
• 1. Introduction
• 2. The origin of OILE
• 3. Theoretical approach
• 3.1 A complex and dynamic systems approach
• 4. OILE studies: past and present
• 5. Central questions and issues
• 5.1 Methodology
• 5.2 The formal and informal spheres
• 5.3 The online informal learning of other languages
• 6. Conclusion
• References
• Stereoscopic 3D visualizations as templates to pictorially represent a human organ (Martin Remmele / Andreas Martens)
• 1. Introduction
• 2. Research aims
• 3. Materials and methods
• 4. Data analysis
• 5. Results
• 5.1 Dimensions
• 5.2 Proportions
• 5.3 Number and elaboration of shaped meatus of the nose
• 6. Discussion
• 7. Conclusion
• References
• Intelligent virtual reality tutoring for child pedestrians (Yecheng Gu / Carsten Ullrich)
• 1. Motivation
• 2. Related Work
• 3. SafeChild
• 3.1 Architecture
• 3.2 City Simulation
• 3.3 Interface
• 3.3.1 Immersive Setup
• 3.3.2 Living Room Setup
• 3.3.3 Desktop Setup
• 3.4 Intelligent Tutoring System
• 3.4.1 Student Modeling
• 3.4.2 Exercise Customization
• 4. Discussion
• 5. Conclusion
• References
• Présentation des auteurs
• MEHRSPRACHIGKEIT IN EUROPAMULTILINGUALISM IN EUROPE