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Überzeugungen zu frühkindlichen Bildungs- und Lernprozessen und die damit implizierten Aufgaben

Eine qualitative Studie in Kindertageseinrichtungen der deutschsprachigen Schweiz

Katrin Schaerer-Surbeck

Der Bedarf an frühkindlichen Betreuungseinrichtungen ist unbestritten und ihnen werden neue Funktionen zugeschrieben: Individuelles Begleiten und Unterstützen von frühkindlichen Bildungs- und Lernprozessen. Damit steht das Personal vor neuen Herausforderungen.

Wenn ein Paradigmenwechsel hin zu einem «Bildungsauftrag» angestrebt wird, lässt sich dies nicht über die Köpfe des frühpädagogischen Fachpersonals hinweg realisieren. Deren Verständnis und Überzeugungen beeinflussen zentral die Umsetzung der neuen Anforderungen.

In der vorliegenden Untersuchung wird der Frage nachgegangen, wie die Fachpersonen ihre Aufgaben in Bezug auf das Begleiten von frühkindlichen Bildungs- und Lernprozessen beschreiben. Dabei sollen, und so ist die qualitative Studie angelegt, die Protagonisten und mehr noch die Protagonistinnen selber zu Wort kommen. Ihre Überzeugungen werden in ihrer Komplexität aufgefächert und dargestellt. Die Studie leistet einen Beitrag zur aktuellen Bildungs-, Qualitäts- und Professionalisierungsdebatte im Frühbereich.

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2. Theoretischer Hintergrund I: Frühpädagogische Bildungskonzeptionen

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2.    Theoretischer Hintergrund I: Frühpädagogische Bildungskonzeptionen

Im theoretischen Teil I werden zuerst zentrale Begriffe der frühkindlichen Bildung, Betreuung und Erziehung aufgenommen und definiert, um dann auf die Bildungskonzeptionen der frühen Kindheit eingehen zu können, auf deren Grundlage die deutschen Bildungspläne sowie der Orientierungsrahmen für frühkindliche Bildung, Betreuung und Erziehung in der Schweiz erarbeitet wurden. Dabei wird auch deren Bild vom Kind thematisiert und die damit verbundenen Rollen und Aufgaben des frühpädagogischen Fachpersonals, das mit seiner Arbeit die Qualität in Kindertageseinrichtungen beeinflusst.

2.1    Bildung im Frühbereich

Dem Frühbereich wird neben der Betreuung und Erziehung neu also auch die Bildung als Aufgabenbereich zugesprochen. Wie sich die Begriffe voneinander unterscheiden lassen und wie sie auch von frühpädagogischen Bildungstheoretikern definiert werden, soll nun als erstes erläutert werden, um anschliessend darauf eingehen zu können, was diese unter frühkindlicher Bildung verstehen.

2.2    Zentrale Begriffe und ihre Definitionen

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