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L’enfant et la métaphore

Percée socio-culturelle dans les contours normatifs du cognitivisme

Frédéric Cerchia

Symbole de la pensée créatrice pour quelques-uns, sauvageonne illusionniste pour de nombreux autres, la métaphore a plutôt mauvaise presse dans l’histoire de la pensée occidentale qui s’en méfie autant qu’elle redoute la force déstructurante de l’imagination. Le langage quotidien est pourtant truffé de métaphores que l’usage ne laisse plus guère apparaître comme telles mais qui structurent notre expérience du monde.

Cet ouvrage a pour but d’étudier le développement de la compréhension de métaphores chez des enfants âgés de 4 à 10 ans. Après avoir mis à l’épreuve un modèle cognitiviste de compréhension, l’auteur adopte une perspective critique relevant de la psychologie socio-culturelle sur les mêmes conduites des enfants. Ce changement radical de posture permet de décrire comment les enfants mobilisent, à certaines fins communicationnelles, divers artefacts culturels – des personnages de dessins animés ou de BD, des normes sociales ou des expériences personnelles – issus de leur environnement social. Ils démontrent ainsi disposer de compétences socio-cognitives précoces, trop souvent occultées ou considérées pêle-mêle comme « élémentaires » dans les approches plus classiques.

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Chapitre 2. Un nouveau modèle cognitiviste de la compréhension de métaphores

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Chapitre 2

Un nouveau modèle cognitiviste de la compréhension de métaphores

Dans ce chapitre, nous allons procéder à une reconceptualisation de la compréhension de métaphores au plan cognitif et linguistique qui nous mènera à proposer une définition de la métaphore proche de celle de Searle (1982). Dans le troisième chapitre, nous mettrons à l’épreuve ce modèle cognitivo-pragmatique de compréhension des métaphores que nous allons développer maintenant.

2.1 La métaphore comme un cas de coordination de perspectives

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