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L’enfant et la métaphore

Percée socio-culturelle dans les contours normatifs du cognitivisme

Frédéric Cerchia

Symbole de la pensée créatrice pour quelques-uns, sauvageonne illusionniste pour de nombreux autres, la métaphore a plutôt mauvaise presse dans l’histoire de la pensée occidentale qui s’en méfie autant qu’elle redoute la force déstructurante de l’imagination. Le langage quotidien est pourtant truffé de métaphores que l’usage ne laisse plus guère apparaître comme telles mais qui structurent notre expérience du monde.

Cet ouvrage a pour but d’étudier le développement de la compréhension de métaphores chez des enfants âgés de 4 à 10 ans. Après avoir mis à l’épreuve un modèle cognitiviste de compréhension, l’auteur adopte une perspective critique relevant de la psychologie socio-culturelle sur les mêmes conduites des enfants. Ce changement radical de posture permet de décrire comment les enfants mobilisent, à certaines fins communicationnelles, divers artefacts culturels – des personnages de dessins animés ou de BD, des normes sociales ou des expériences personnelles – issus de leur environnement social. Ils démontrent ainsi disposer de compétences socio-cognitives précoces, trop souvent occultées ou considérées pêle-mêle comme « élémentaires » dans les approches plus classiques.

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Chapitre 6. Etude II : émergence de ressources socio-culturelles

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Chapitre 6

Etude II : émergence de ressources socio-culturelles

La rupture épistémologique opérée sur un plan théorique nous amène à reconsidérer au niveau empirique le corpus d’énoncés recueillis lors de la première étude. Pour ce faire, nous allons procéder comme suit109.

6.1 Objectif de recherche

L’objectif déclaré de cette seconde analyse est de mettre en évidence et de revaloriser le « bruit » déconsidéré par l’analyse cognitiviste précédente, autrement dit de mettre en lumière l’interprétation que les enfants font de la tâche et de l’ensemble de la situation en interaction avec l’expérimentateur et le matériel expérimental, et comment cette interprétation se construit, se négocie et détermine leur appréhension du dialogue métaphorique entre les personnages.

6.2 Méthode d’analyse

Pour atteindre cet objectif encore trop général à ce stade, nous tenterons de répondre à deux questions plus opérationnelles au moyen d’une ← 331 | 332 → analyse clinique, qui s’attachera à examiner minutieusement le sens de chaque conduite et en relation avec l’expérimentateur avec qui l’enfant est en interaction.

➢ La première question invite à adopter une attitude essentiellement descriptive : Question 1 : Que font les enfants quand ils répondent à la tâche dans le contexte expérimental proposé par l’expérimentateur ? En répondant à cette première interrogation, nous serons en mesure de...

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