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La réalité virtuelle pour l’apprentissage des langues

Une étude auprès d’adolescents apprenant le français ou l’allemand

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Mickaël Roy

Ce livre aborde la réalité virtuelle pour l’apprentissage médiatisé du français ou de l’allemand langue étrangère. L’étude analyse comment l’immersion et l’interaction en réalité virtuelle peuvent faire émerger un sentiment de présence dans l’environnement virtuel et ainsi contribuer à contextualiser la situation d’apprentissage.

Une centaine de lycéens français et allemands ont expérimenté trois environnements virtuels, développés par le projet européen « Environnement Virtuel pour l'Enseignement Immersif des Langues étrangères dans la Région Trinationale Métropolitaine du Rhin Supérieur » (EVEIL-3D). À l’issue d'un jeu sérieux immersif en langue cible, les élèves ont témoigné de leur expérience. L’analyse de ce corpus souligne la subjectivité de l’expérience en réalité virtuelle. En étudiant la production en langue cible, les stratégies d’usage de la langue, l’interactivité, l’engagement corporel et l’accompagnement de l’apprenant pendant l’immersion, la recherche montre les apports et les limites de la réalité virtuelle comme dispositif d’apprentissage des langues médiatisé par les technologies numériques.

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9. Étude préliminaire : les influences technologiques et humaines sur la présence, les effets de la présence sur la compréhension de l’oral

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173 9. Étude préliminaire : les influences technologiques et humaines sur la présence, les effets de la présence sur la compréhension de l’oral Le présent chapitre est consacré à l’étude préliminaire de notre re- cherche. Nous y étudions d’abord dans quelle mesure l’immersion sen- sorielle et l’implication corporelle influencent le sentiment de présence des apprenants dans l’environnement virtuel proposé. L’analyse porte ensuite sur l’influence de la prédisposition à la présence sur l’émergence effective de la présence. Enfin, nous nous intéressons à l’utilisation de la réalité virtuelle pour entraîner la compréhension de l’oral en langue cible. Quelques éléments de ces résultats ont été présentés dans Roy (2014) et Roy et Schlemminger (2014). Pour cette analyse, les données sont issues des réponses au ques- tionnaire de présence du premier recueil de données (R 1 _T 4 ). Nous rap- pelons que ce recueil de données a été effectué auprès d’élèves français apprenant l’allemand dans le cadre d’une formation professionnelle dans le domaine du commerce. Ils ont été soumis à un dispositif de réalité virtuelle les plaçant comme vendeur stagiaire dans un espace de vente virtuel qu’ils devaient aménager en fonction des consignes entendues, données par un tuteur de stage virtuel. La validité statistique de ces données a été vérifiée dans notre chapitre méthodologique (chapitre 8.3.1). L’analyse des données est statistique....

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