La réalité virtuelle pour l’apprentissage des langues

Table des matières

• Couverture
• Titre
• Copyright
• À propos de l’auteur
• À propos du livre
• Pour référencer cet eBook
• Table de matières
• Remerciements
• Table des abréviations
• 1. Présentation générale de la recherche
• 1.1 Contexte
• 1.2 Problématique, objectifs et hypothèse
• 1.3 Plan
• 2. Positionnement épistémologique
• 2.1 Étude de l’apprentissage des langues médiatisé par les technologies
• 2.2 Étude d’un environnement virtuel pour l’apprentissage des langues
• 2.3 Étude d’un jeu sérieux
• 3. Communiquer en langue cible
• 3.1 Compétence de communication en langue cible
• 3.2 Communiquer pour agir
• 3.3 Communiquer en stratège
• 3.4 Communiquer en immersion
• 4. Réalité virtuelle
• 4.1 Réalité virtuelle : considérations sémantiques
• 4.2 Approche technologique de la réalité virtuelle
• 4.3 Réalité virtuelle pour l’apprentissage
• 5. Présence en réalité virtuelle
• 5.1 Définition et typologie de la présence
• 5.2 Facteurs de la présence
• 5.3 Flow et présence
• 6. Appréhender la présence en réalité virtuelle
• 6.1 Émergence de la présence
• 6.2 Outils pour appréhender la présence
• 7. Cadre méthodologique de la recherche
• 7.1 Démarche hypothético-déductive et positionnement méthodologique
• 7.2 Projet EVEIL‑3D comme contexte de recherche
• 7.3 Environnements virtuels du projet EVEIL-3D
• 8. Constitution et analyse du corpus
• 8.1 Recueil des données
• 8.2 Traitement des données
• 8.3 Analyse des données
• 9. Étude préliminaire : les influences technologiques et humaines sur la présence, les effets de la présence sur la compréhension de l’oral
• 9.1 Influence de l’immersion sur le niveau de présence
• 9.2 Influence de l’interaction sur le niveau de présence
• 9.3 Influence de la prédisposition à la présence sur le niveau de présence
• 9.4 Compréhension de l’oral en langue cible
• 10. Le discours post-immersion, marqueur de présence
• 10.1 Marques de présence sociale dans le discours post-immersion
• 10.2 Marques de présence spatiale dans le discours post-immersion
• 10.3 Marques de présence d’action dans le discours post-immersion
• 10.4 Marques de présence de soi dans le discours post-immersion
• 11. L’influence de l’immersion et de l’interaction sur la présence, appréhendée à travers le discours
• 11.1 La présence favorisée par l’immersion
• 11.2 L’interaction, un frein pour la présence
• 12. À chacun son profil de présence en réalité virtuelle
• 12.1 Élèves témoignant de leur présence en réalité virtuelle
• 12.2 Élèves témoignant d’une carence de présence en réalité virtuelle
• 13. Interaction en langue cible en réalité virtuelle
• 13.1 Production orale en langue cible pendant l’immersion
• 13.2 Ruptures de la situation de communication
• 13.3 Stratégies directes d’usage de la langue pendant l’immersion
• 13.4 Le non verbal pendant l’interaction
• 14. Le rôle de l’enseignant dans le dispositif d’apprentissage des langues en réalité virtuelle
• 14.1 Stratégies indirectes d’usage de la langue par les élèves
• 14.2 Accompagnement par l’enseignant
• 15. Bilan de la recherche empirique
• 15.1 La réalité virtuelle, une contextualisation complexe de la situation d’apprentissage
• 15.2 Apports et limites de l’analyse de contenu d’entretien pour appréhender la présence
• 15.3 Questions de recherche en suspens
• Index des notions
• Index des auteurs
• Bibliographie
• Sources des images
• Table des figures
• Table des tableaux
• Table des exemples analysés
• Annexes
• Annexe 1 : Calendrier du projet EVEIL-3D
• Annexe 2 : Questionnaire de présence de Witmer et Singer (1994)
• Annexe 3 : Questionnaire de présence de Usoh et al. (2000)
• Annexe 4 : Questionnaire de prédisposition à la présence – R1
• Annexe 5 : Test de compréhension de l’oral – R1
• Annexe 6 : Questionnaire de présence – R1
• Annexe 7 : Questionnaire de retour d’expérience – R1
• Annexe 8 : Grille d’observation – R2 et R3
• Annexe 9 : Guide d’entretien – R2 et R3
• Annexe 10 : Tableau de données R1
• Annexe 11 : Liste des participants aux recueils R2 et R3
• Annexe 12 : Corrélation entre immersion et présence R2
• Annexe 13 : Corrélation entre l’immersion / interaction et la présence R3
• Annexe 14 : Nombre de marques de présence et de carence de présence / élève
• Annexe 15 : Matrice de répartition des marques de présence par élève
• Annexe 16 : Fréquence des énoncés en langue cible pendant l’immersion
• Annexe 17 : Fréquence de réussite et d’échec des actes de parole
• Annexe 18 : Représentation tabulaire du dialogue du recueil R2
• Annexe 19 : Plan de la crypte – scène du recueil R3
• Annexe 20 : Représentation à branches du dialogue du recueil R3
• Annexe 21 : Fréquence des ruptures de la situation de communication
• Annexe 22 : Équilibre entre interaction verbale et interactivité
• Annexe 23 : Posture des élèves pendant l’immersion
• Titres de la collection