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Las lenguas orales

Claves glosodidácticas

Bárbara Herrero

Esta obra tiene un doble objetivo: definir un marco teórico para la caracterización y la enseñanza de las segundas lenguas en su faceta oral – tanto de las lenguas ágrafas, como de los registros orales de las lenguas estándares – y brindar una serie de propuestas prácticas para afrontar dicha tarea. En el libro se da respuesta a las principales preguntas que se plantea el glosodidacta, proporcionando las claves parasoslayar las dificultades específicas – cognitivas y psico-sociopedagógicas – que éstas variedades lingüísticas plantean.
La trayectoria investigadora de la autora se ha centrado en el ámbito de las lenguas orales y su enseñanza y, aunque el árabe marroquí ha sido la lengua de referencia, los supuestos teóricos y las propuestas prácticas de esta obra son aplicables a cualquier lengua en su vertiente oral.

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Índice

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Capítulo I Introdución a la glosodidáctica de la oralidad . . . . . . . . . . . . . . 15 1. Justificación de la obra. ¿Por qué un libro sobre la enseñanza de las lenguas orales? . . . . . . . . . . . . . . . 15 1.1 El reto de las nuevas tecnologías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 1.1.1 Tecnología y comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 1.1.2 Tecnología y conocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 1.1.3 Tecnología y oralidad. La aparición de nuevos registros . . . . . . . . . . . . . . 22 1.1.4 Accesibilidad a otros mundos, accesibilidad a otras lenguas. El auge de la oralidad . . . . . . . . . 23 1.2 Los cambios en el sistema educativo. El malestar docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 2. Breve descripción de la obra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 2.1 Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 2.2 Estructura y características de la obra . . . . . . . . . . . . . . . 30 2.3 El trabajo de campo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 3. Glosodidáctica de la oralidad 3.1 ¿A qué nos referimos exactamente cuando aludimos a las lenguas orales? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 3.2 ¿Por qué y para qué es importante aprender las lenguas orales? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 3.3 ¿Cuál es la metodología didáctica más adecuada para enseñar estas lenguas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 3.4 ¿Por qué es preferible el aprendizaje guiado al espontáneo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 3.5 ¿Qué complejidad adicional presentan las lenguas en situación diglósica? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 10 Capítulo II Las lenguas orales: características generales y sus implicaciones didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 1. La enseñanza de las lenguas orales: cuestiones preliminares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 1.1 ¿Qué variedad elegir? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 1.2 ¿Qué pronunciación tomar como referencia? . . . . . . . . . 45 1.3 ¿En qué niveles estructurar la enseñanza de lenguas orales? La competencia comunicativa en los distintos...

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