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L’argumentation dans les contextes de l’éducation

Edited By Nathalie Muller Mirza and Christian Buty

Les programmes scolaires accordent aujourd’hui une place importante à l’argumentation, comme objet d’apprentissage mais aussi comme démarche critique, propice au développement d’une posture citoyenne. Cet intérêt est légitime au vu des recherches récentes en éducation. L'observation des pratiques en classe montre toutefois que l’argumentation est une activité complexe, qui nécessite la coordination d'habiletés cognitives et relationnelles, et sensible aux contextes dans lesquels elle se déploie. Réunissant des contributions de chercheurs de renommée internationale et présentant différents dispositifs pédagogiques, cet ouvrage offre une réflexion sur le lien entre argumentation, apprentissage, contexte et savoirs sur lesquels porte l’argumentation. C’est la conjonction de ces quatre aspects qui fait son originalité et en signe la dimension pluridisciplinaire, à l’intersection de la psychologie, des sciences de l’éducation, des sciences du langage et de la didactique. Ce livre constitue une ressource pour toute personne intéressée par les bases théoriques de l’intégration de l’argumentation en classe, par ses effets sur l’apprentissage, et par les outils d’analyse de l’argumentation en contextes.
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Argumentation et conceptualisation en astronomie en classe de CM2 (grade 5): activités conjointes de l’enseignant et des élèves pour comprendre les saisons

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Argumentation et conceptualisation en astronomie en classe de CM2 (grade 5): activités conjointes de l’enseignant et des élèves pour comprendre les saisons



VALÉRIE TARTAS (Université de Toulouse 2) et LAURENCE SIMONNEAUX (UMR EFTS, Ecole Nationale de Formation Agronomique (ENFA), Université de Toulouse)

Dans ce chapitre, l’objectif est de relever un défi: alors que la plupart des travaux sur le développement conceptuel en astronomie se centre sur le travail solitaire de l’enfant souvent étudié indépendamment des situations formelles d’apprentissage, focalisé sur «les contenus de pensée» et sans tenir compte des interactions sociales, la recherche présentée ici vise à montrer comment les élèves construisent des significations pour expliquer les saisons lors de la participation à un débat médiatisé par une carte argumentative1 à l’école élémentaire en classe de sciences. Pour le dire autrement, nous cherchons à montrer que les élèves peuvent apprendre en argumentant sous certaines conditions, notamment à l’école, lorsqu’ils peuvent créer leurs propres moyens de revenir sur leur activité de pensée. L’évolution à la fois des concepts ou significations et des formes de participation argumentative est plus particulièrement étudiée. Pour ce faire, nous allons suivre pas à pas comment, lors d’un débat final s’appuyant sur une carte argumentative, les élèves et leur enseignant parviennent à se mettre d’accord pour éliminer certains arguments et en conserver d’autres afin de répondre à la question suivante: «Pourquoi y a-t-il des saisons?». Nous...

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