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Genre d’accord, mérite d’abord ?

Une analyse des opinions envers les mesures de discrimination positive

Klea Faniko

Cet ouvrage s’intéresse aux opinions envers les mesures de discrimination positive en faveur de la promotion professionnelle des femmes. Les études présentées ici, menées auprès de cadres, d’employés et d’étudiants, mettent en évidence un lien négatif entre le nombre d’années d’études et l’acceptation des mesures de discrimination positive, notamment l’acceptation des quotas qui favorisent l’appartenance groupale des candidates par rapport à leurs compétences personnelles. Elles mettent en évidence les mécanismes qui génèrent ces opinions: l’orientation à la dominance sociale, l’adhésion aux principes méritocratiques, la reconnaissance de la discrimination subie par les femmes et le sentiment de menace généré par la mise en place des mesures de discrimination positive. Ces études examinent également la vulnérabilité des bénéficiaires des mesures positives et leurs conduites d’auto-handicap. L’auteure met finalement en évidence la contribution de ces études et les implications possibles des résultats pour les décideurs.
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Influence du niveau d’éducation

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sur les mesures de discrimination positive est l’élément essentiel de ce travail. Dans un premier temps, nous allons exposer des études montrant les effets du niveau d’éducation sur les opinions envers les mesures positives. Dans un second temps, nous nous intéresserons aux différences entre les individus avec un haut niveau et un bas niveau d’éducation dans l’accueil qu’ils réservent aux mesures de discrimination positive. Ces différences méritent d’être explicitées, car elles mettent en lumière l’effet primordial du niveau d’éducation sur l’acceptabilité des différents types de mesures positives.

Les effets de l’éducation en psychologie sociale concernent principalement la transmission des valeurs et des attitudes (p. ex. les stéréotypes, les préjugés) ainsi que le changement et la persistance temporelle des attitudes (Baudelot, Leclerq, Chatard, Gobille, & Satchkova, 2005). Ces effets ne sont pas temporaires et ne se limitent pas au nombre d’années de scolarisation. Au contraire, ils persistent très longtemps après la fin des études (p. ex. Newcomb, Koeing, Flacks, & Warwick, 1967).

Comment le niveau d’éducation a-t-il été conceptualisé dans cette recherche ? Les termes « bas niveau d’éducation » et « haut niveau d’éducation » décrivent le niveau d’éducation des participants à nos études (cadres, employés et étudiants). Dans la population des travailleurs, des cadres et des employés, le niveau d’éducation se détermine en fonction du diplôme universitaire. Reprenant les...

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