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Les inégalités scolaires en Suisse

École, société et politiques éducatives

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Edited By Georges Felouzis and Gaële Goastellec

L’ouvrage propose d’examiner l’ampleur et les sources des inégalités scolaires en Suisse. Chaque auteur s’attache à comprendre les conditions de la réussite et de l’échec scolaire. En quoi l’accès aux diplômes et la maîtrise des savoirs dépendent-ils de facteurs « collectifs » comme le groupe d’appartenance des élèves – être un homme ou une femme, d’origine sociale aisée ou modeste, de parents migrants ou non, etc. ? En quoi dépendent-ils aussi des politiques éducatives et des conditions d’apprentissage qui en découlent ?
Les analyses portent sur les effets des politiques éducatives et identifient les facteurs qui favorisent, ou au contraire limitent, l’efficacité et l’équité de ces politiques. De ce point de vue, la diversité des systèmes éducatifs proposés par chaque canton en Suisse constitue un véritable « laboratoire scolaire » pour la sociologie de l’éducation, au sens où toutes les formes possibles d’organisation des scolarités sont présentes et peuvent ainsi être comparées pour rendre compte des mécanismes de production des inégalités scolaires.
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Chapitre 4: Approche par compétence et inégalités scolaires dans l’enseignement primaire à Genève: Géry Marcoux, Marion Dutrévis, Marcel Crahay

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CHAPITRE 4

APPROCHE PAR COMPÉTENCE ET INÉGALITÉS SCOLAIRES DANS L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE À GENÉVE

Géry Marcoux, Marion Dutrévis, Marcel Crahay

LA LOGIQUE DE LA COMPÉTENCE ET L’OBJECTIF DE RÉUSSITE POUR TOUS

Dans beaucoup de pays, la mission assignée aux enseignants du primaire et du secondaire est d’amener tous les élèves à développer et maîtriser des compétences. C’est le cas dans le canton de Genève, lieu de notre étude. Désormais, les enseignants ont pour mission d’assurer «la construction de connaissances et l’acquisition de compétences permettant à chacun et chacune de développer ses potentialités de manière optimale» (Déclaration de la Conférence inter-cantonale de l’instruction publique de la Suisse romande et du Tessin, 2003, p. 1). Dès lors, de multiples documents cantonaux et/ou inter-cantonaux (Plan d’études romand, 1997; Objectifs d’apprentissage de l’école primaire genevoise, 2000; Plan d’études de l’enseignement primaire 1E-6P, 2007) ont servi et servent encore de référence aux enseignants pour organiser leurs activités de classes, entre autres, autour de compétences prioritaires.1 Dans le cas des mathématiques, la compétence prioritaire consiste à être capable de résoudre des problèmes; celle-ci se décline en trois composantes (indépendantes d’un contenu notionnel): s’approprier le problème, traiter le problème, ← 95 | 96 → communiquer les résultats. En définitive, les enseignants genevois se voient enjoints de viser la...

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