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Le débat interprétatif dans l’enseignement du français

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Ana Dias-Chiaruttini

Le débat interprétatif est apparu en France au début des années 2000. Il accompagne le renouvèlement de l’enseignement de la littérature à l’école primaire et peut être considéré comme emblématique des changements attendus. Cette étude retrace son émergence. Elle éclaire le contexte favorable au débat dans toutes les disciplines scolaires, l’évolution des approches du concept interprétation, les apports de certains travaux, notamment les théories de la réception, ainsi que les apports des travaux sur les notions de lecture littéraire et sujet lecteur. L’ouvrage montre, par ailleurs, comment les enseignants l’intègrent dans leurs pratiques. Entre résistance, recyclage et renouveau, le format de la leçon de lecture évolue, le schéma de la communication également. Le débat interprétatif absorbe d’autres formes du discours sur les textes littéraires, se transforme et réinvente un enseignement singulier de la littérature à l’école primaire.
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CONCLUSION DE LA PREMIÈRE PARTIE

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Plusieurs éléments contribuent à l’émergence et à la formalisation du genre DI:

– des transformations didactiques attendues (laisser plus d’espace à la parole de l’élève dans la construction du sens; modifier le questionnement de lecture pour laisser plus d’espace au traitement des inférences, des ellipses, des interprétations et impressions);

– des choix différents vis-à-vis des théories de référence convoquées et une appropriation par les didacticiens des évolutions de ces champs théoriques à travers des glissements épistémologiques notables: la mort de l’Auteur, la valorisation du lecteur;

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