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Méthodes de recherche dans le champ de la déficience intellectuelle

Nouvelles postures et nouvelles modalités

Edited By Geneviève Petitpierre and Britt-Marie Martini-Willemin

Cet ouvrage jette un regard neuf sur les méthodes de recherche dans le champ des déficiences intellectuelles. Il aborde différentes manières de rendre compte scientifiquement des questions relatives à la déficience intellectuelle et s’intéresse aux postures et méthodologies nouvelles à une période marquée par la transformation des paradigmes du handicap.
Des thèmes comme l’articulation entre la réflexion épistémologique et le choix des dispositifs et des méthodes, les défis liés à la construction et la validation des outils ou stratégies innovantes, la place de la personne avec une déficience intellectuelle dans la recherche ou encore les précautions à prendre pour respecter son droit à la protection et à la participation sont au cœur de ce livre. Les auteurs esquissent les contours de postures nouvelles tant dans la recherche comparative que dans les plans expérimentaux à cas unique, la recherche qualitative ou la recherche collaborative et émancipatoire. Conçu comme un manuel, chaque chapitre est accompagné d’exemples tirés de travaux scientifiques publiés, d’un choix de lectures et finalement d’exercices permettant l’approfondissement.
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L’ordonnancement des épreuves en fonction du taux de réussite permet de proposer l’ordre C B D A E F à l’observation 1. Le rangement des personnes en fonction du nombre de leurs réussites indique que cet ordre est globalement présent à l’exception de trois d’entre elles où les échecs ne succèdent pas strictement aux réussites (cases grisées où on relève des « – » et des « + »). On peut alors soit considérer que les 3 erreurs sont négligeables quand on les rapporte à la probabilité totale que tous les « + » soient toujours suivis de « – ». Ou bien on rejette que les épreuves forment une séquence strictement ordonnée puisque 25 % des personnes ne montrent pas des résultats strictement cohérents avec la séquence proposée.

Les mêmes opérations pour les données de l’observation 2 aboutissent à conserver l’ordre C B D A E F entre les épreuves et à remarquer que le nombre d’erreurs a diminué. On note aussi que l’une des erreurs met en cause l’ordre entre les épreuves E et F. Il n’y a donc plus qu’une seule dérogation pour valider l’ordre C B D A et une autre pour conserver E F.

Enfin l’examen des réussites à la troisième observation permet de valider complètement l’ordre de réussite aux épreuves C B D A. Les deux irrégularités concernent les épreuves E F. Il est donc possible d’accepter que quatre épreuves sont...

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