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Ecole(s) et culture(s)

Savoirs scolaires, pratiques sociales et significations

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Maria Pagoni

Issu des travaux menés autour du symposium international Ecole(s) et culture(s): quels savoirs, quelles pratiques ? organisé à l’université Lille 3, cet ouvrage croise des modèles théoriques et des outils méthodologiques en psychologie de l’éducation, en anthropologie et en didactique pour interroger la notion de culture(s) dans ses différentes variations et ses rapports complexes avec les savoirs scolaires: à la fois condition et produit des apprentissages, ensemble d’invariants conceptuels explicites ou en acte qui sont partie constitutive de l’identité des sujets, ensemble de connaissances et de valeurs qui se construit en même temps qu’il se transmet au sein des lieux d’éducation ou de formation.
L’ouvrage propose ainsi la notion de culture(s) comme outil heuristique et dynamique pour penser les savoirs scolaires au croisement de logiques curriculaires et de conceptualisations des acteurs de l’éducation. Sa parution se situe au coeur des débats actuels concernant la place de(s) culture(s) au sein de l’école ainsi que dans les tensions qui sous-tendent la formation des enseignants.
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De l’espace scolaire à l’espace social. Pour un enseignement-apprentissage de la compétence interculturelle par des pratiques sociales hors des murs de la classe: Brigitte Lepez

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Far from being a mere adjustment, the adoption of the CECRL within Languages and Cultures didactics has deeply altered the classroom practices by targeting the genuine social practice as both an object and a subject study of teaching-training. This pedagogy centered upon task and project, based on cognitive psychology, thus considers the learner as an authentic social actor who gets to how to build up his competences in the social know how and how to be a social actor. This study describes classroom practices based on the didactical principles set by the CECRL whose objective is to build up social competences in an authentic social context. This conceptualization of didactical devices in order to exterritorialise the act of teaching in an extra-curricular space compels to a redefinition of the statutes of the actors of the didactical triangle.

Keywords: Languages and Cultures didactics, action-orientated approach, skills, task and project pedagogy, teaching and social space.

En 2001, le Conseil de l’Europe, qui pilote les politiques européennes en matière d’éducation, faisait paraître un référentiel de compétences pour l’enseignement et l’évaluation des langues, le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL). Les principes didactiques et pédagogiques de ce cadre se fondent sur une conception constructiviste et néo-vygostkienne de l’apprenant comme acteur social, construisant ses savoirs et ses compétences dans des activités et des discours en interaction et co-action avec d’autres sujets, dans des...

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