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Gros plan sur la classe de français

Motifs et variations

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Edited By Mariella Rispail and Christophe Ronveaux

Que se passe-t-il entre le moment où un enseignant prépare son enseignement et le moment où il sort de sa classe ? Quels évènements sont venus renforcer ses convictions de départ, ou transformer ses prévisions ? Cet ouvrage tente de lever le voile sur quelques situations d’enseignement de langue française, dans quelques pays francophones et dans un pays non francophone, pour les décrire dans leur dynamique et leur identité propres. C’est dans cette description microscopique d’évènements didactiques, dans cette mise en lien du contexte social avec les réalités de la classe, que peut se prendre, paradoxalement, toute la distance nécessaire pour rendre une expérience unique transférable et donc utile à tous.
C’est du moins l’ambition des auteurs de ce livre, qui doit son origine à la rencontre de didacticiens d’horizons divers venant de la Belgique, de la Suisse, de la France et du Viêt-Nam, tous ayant pour toile de fond, la formation des enseignants.

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Table des matières

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PRÉSENTATION GROS PLAN SUR LA CLASSE DE FRANÇAIS ET LES CONTENUS EFFECTIVEMENT ENSEIGNÉS 1 Marielle Rispail et Christophe Ronveaux Un projet collectif 2 Construction de l’ouvrage autour de quatre axes et trois pistes 4 Présentation des contributions 7 CHAPITRE 1 L’OBJET EFFECTIVEMENT ENSEIGNÉ EN CLASSE DE FRANÇAIS PAR DES ENSEIGNANTS DÉBUTANTS LE CAS DE LA PONCTUATION EN CYCLE III DE L’ÉCOLE PRIMAIRE EN FRANCE 11 Véronique Paolacci Le suivi longitudinal d’un professeur d’école débutant pendant une année scolaire 12 Carte d’identité de la classe et de l’enseignante observées 12 Les séances sur la ponctuation pendant l’année scolaire 13 L’influence des recherches sur l’objet linguistique de la ponctuation sur les axes proposés par le chercheur 13 La méthodologie employée pour le suivi longitudinal de l’enseignante 17 La mise en œuvre effective dans la classe 17 Les prévisions du professeur 17 La gestion de la séance dans son ensemble 18 Les objets d’enseignement effectivement abordés dans cette séance 20 Quel modèle disciplinaire en actes pour l’enseignante débutante observée? 25 Les priorités de l’enseignante débutante au niveau de l’enseignement de la langue 26 Les priorités de l’enseignante débutante à un niveau plus transversal 27 Conclusion 27 Annexes 29 CHAPITRE 2 LES MODÈLES DISCIPLINAIRES EN ACTES DANS LES PRATIQUES EFFECTIVES D’ENSEIGNANTS DÉBUTANTS LA RELATION SUJET VERBE ET LA RÉÉCRITURE À L’ÉPREUVE DES CLASSES 37...

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