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Parler des mots, apprendre à lire

La circulation du métalangage dans les activités de lecture

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Corinne Gomila

Lors des premières séances d’enseignement de la lecture avec de jeunes élèves du cours préparatoire, de nombreux enseignants disent hésiter sur les mots à employer pour parler de la langue. Très vite, les maîtres n’évoqueront plus cette difficulté. Mais comment ont-ils surmonté l’obstacle ? Quelles ressources métalangagières ont-ils exploitées ? Quels termes ont-ils utilisés ? Cet ensemble composite de moyens fabriqués dans l’urgence du temps scolaire est-il efficace ? Ne risque-t-il pas d’entraîner de fausses représentations chez le lecteur débutant ?
Prenant en compte des recherches fondamentales sur le métalangage et son fonctionnement en discours, et adossant son travail sur la description d’un imposant corpus de séances de lecture recueillies sur plusieurs années, l’auteur met au jour l’organisation du discours métalinguistique de la classe de lecture. Au premier rang de celui-ci figurent une terminologie naïve prolifique, le recours à l’autonymie qui permet de parler du langage sans employer de catégories, et une première nomenclature technique attachée à des savoirs sur la langue plus pratiques que théoriques.

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REMERCIEMENTS IX INTRODUCTION 1 Prologue 1 Présentation de l’étude 3 PREMIÈRE PARTIE ELÉMENTS POUR UNE DESCRIPTION DIDACTIQUE ET LINGUISTIQUE DU DISCOURS MÉTALINGUISTIQUE DE LA CLASSE DE LECTURE CHAPITRE 1 CADRE MÉTHODOLOGIQUE, FONDEMENTS THÉORIQUES ET DÉTERMINATION DE L’OBJET D’ÉTUDE 7 Discours didactique et présentation du corpus 7 Un corpus de 40 séances de lecture comme observatoire 10 Un genre: des séances de lecture spécifiques 12 Les cadres sociologiques et institutionnels 14 Deux grands types de séances de lecture de texte 16 Les CP code et les CP textes 20 Fondements théoriques et détermination de l’objet d’étude 24 Fondements linguistiques: de Rey-Debove à Authier-Revuz 25 L’arrière plan historique des recherches sur le métalangage 26 Une description linguistique des formes de langue 29 La réflexivité en discours 39 Les interactions scolaires: «une parole sur mesure» 44 Parler des mots, apprendre à lireVI La détermination du secteur «métalinguistique» en didactique du français langue maternelle 49 Activités métalinguistiques de l’élève versus le discours métalinguistique de l’enseignant 51 Nomenclature technique versus métalangage naturel 52 Activité métalangagière versus métalangage et opérations métalangagières 55 La dimension métalinguistique et la lecture 57 Les dimensions socialement construites du rapport au langage 62 DEUXIÈME PARTIE ANALYSE DU DISCOURS MÉTALINGUISTIQUE DE LA CLASSE DE LECTURE CHAPITRE 2 LE RÔLE CENTRAL DE L’AUTONYMIE 71 Le recours...

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