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Gestes d’enseignement

L’agir didactique dans les premières pratiques d’écrit

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Pier Carlo Bocchi

Cet ouvrage porte sur les pratiques d’enseignement et d’apprentissage liées à la maîtrise de la langue écrite, une compétence cruciale pour le jeune enfant. Adoptant une approche didactique, il revisite ce qui permet à l’élève d’entrer dans l’écrit, tout en examinant les caractéristiques de l’action de l’enseignant. Il dévoile, au delà du domaine de l’entrée dans l’écrit, l’univers enchevêtré et le maillage entre les phénomènes d’enseignement et d’apprentissage. Les situations didactiques et l’évolution des attentes des enseignants à l’égard des élèves sont analysées selon trois niveaux d’observation : l’année scolaire, les séances et les épisodes remarquables. Cette analyse multiniveaux permet de mettre à jour que la réussite du projet pédagogique en termes d’apprentissages est tributaire de la distribution des rôles entre les élèves. Ainsi, la persistance des élèves dans des positions défavorables à leurs apprentissages contribuerait à la fabrication des inégalités scolaires. C’est tout l’intérêt d’interroger, dès lors, les idéologies qui traversent le métier d’enseignant et le poids de certains gestes d’enseignement.

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Deuxième partie Études de cas

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Ž—ȱ •ž–’¸›Žȱ Žœȱ ’—’ŒŽœȱ Žȱ šžŽ•šžŽœȱ ™›Š’šžŽœȱ šž’ǰȱ·Š—ȱ–˜’—œȱŠŒ’•Ž–Ž—ȱ·ŽŒŠ‹•Žȱ¥ȱ›ŠŸŽ›œȱ•ȂŠ—Š•¢œŽȱŽœȱ¦Œ‘Žœǰȱ ›’œšžŽ—ȱŽȱ—Žȱ™Šœȱ¹›ŽȱŠ™™›·‘Ž—·Žœǯȱ —ȱŒŽȱšž’ȱŒ˜—ŒŽ›—Žȱ•Šȱ—Šž›Žȱžȱ™›˜‹•¸–Žǰȱ•ȂŽ—œŽ’—Š—ŽȱŒ˜—œ’¸›Žȱ šžŽȱ•ȂŠ™™›Ž—’œœŠŽȱŽȱ•Ȃ·Œ›’ž›ŽȱŠȱž—Žȱ™•ŠŒŽȱ’–™˜›Š—ŽȱŠ—œȱ•ŽœȱŠ™- ™›Ž—’œœŠŽœȱŽȱ•Šȱ™›Ž–’¸›ŽȱŠ——·ŽȱDZȱȍȱşśȱƖȱŽœȱ·•¸ŸŽœȱŠ™™›Ž——Ž—ȱ¥ȱ•’›Žȱ ŠŸŠ—ȱ •Šȱę—ȱŽȱ •ȂŠ——·ŽȱȎǯ Žȱ™•žœǰȱŽ••Žȱ™›·Œ’œŽȱŠžœœ’ȱšžŽȱȍȱ›¦ŒŽȱ¥ȱ ŒŽĴŽȱ ·Œ˜žŸŽ›Žȱ•ȂŽ—Š—ȱ™Žžȱ–’Žž¡ȱŒ˜–™›Ž—›Žȱ•ŽœȱŒ‘˜œŽœȱšž’ȱœŽȱ›˜žŸŽ—ȱŠ—œȱ son milieu. Au fond, le langage écrit approche l’enfant du mondeȱȎǯ žŠ—ȱ Šž¡ȱŒŠ™ŠŒ’·œȱ¥ȱŠŒšž·›’›ǰȱ•ȂŽ—œŽ’—Š—Žȱȱœ˜ž’Ž—ȱšžŽȱȍȱ•Žœȱ‹˜—œȱ·•¸ŸŽœȱ ™ŽžŸŽ—ȱ›·žœœ’›ȱ¥ȱŠ™™›Ž—›Žȱ¥ȱ·Œ›’›ŽȱŽœȱ‘’œ˜’›Žœǰȱž—ȱŽ¡ŽȱŒ˜–™›·‘Ž—œ’‹•Žȱ ǽdzǾǯȱŸŽŒȱž—Žȱœ›žŒž›Žȱ•Ž¡’ŒŠ•ŽȱŽȱœ¢—Š¡’šžŽȱŒ˜››ŽŒŽȱŠŸŽŒȱž—ȱŒŽ›Š’—ȱŽ- ›·ȱŽȱ–ŠÉ›’œŽȱŽȱ•Ȃ˜›‘˜›Š™‘ŽȱŽȱŽȱ•Šȱ™˜—ŒžŠ’˜—ȱŠžœœ’ǯȱŽ•Šȱ™ŽžȱŸŠ•˜’›ȱ Šžœœ’ȱ ™˜ž›ȱ •Žœȱ Šž›Žœȱ ·•¸ŸŽœȱ–¹–Žȱ œȂ’•œȱ ›Ž—Œ˜—›Ž›˜—ȱŽœȱ’ĜŒž•·œȱ ȎǯȱŠ›ȱ Š’••Žž›œǰȱŽ••ŽȱŽœȱŒ˜—œŒ’Ž—ŽȱšžŽȱ•’›ŽȱŽȱ·Œ›’›Žȱœ˜—ȱŽœȱ™›˜ŒŽœœžœȱŒ˜–- ™•Ž¡ŽœȱŠ—œȱ•ŽœšžŽ•œȱ’ě·›Ž—ŽœȱŒ˜–™˜œŠ—ŽœȱŽœȱœŠŸ˜’›œȱœ˜—ȱŽ—ȱ“Žžǯȱ ·Š—–˜’—œǰȱŽ—Œ˜ž›Š·Žȱ¥ȱ·Ÿ˜šžŽ›ȱšžŽ•šžŽœȱœ˜žŸŽ—’›œȱŽœȱ˜‹œŠŒ•Žœȱ ›Ž—Œ˜—›·œȱ™Š›ȱž—ȱ·•¸ŸŽȱ˜žȱ™Š›ȱ•ŠȱŒ•ŠœœŽȱŠ—œȱœŽœȱŽ¡™·›’Ž—ŒŽœȱ™Šœœ·Žœǰȱ Ž••Žȱ›Ž“˜’—ȱž—Žȱ™˜œ’’˜—ȱ™•žâȱ›Š’’˜——Ž••ŽȱœŽ•˜—ȱ•ŠšžŽ••Žȱ•ȂŠŒŒ¸œȱŠžȱ Œ˜Žȱ œŽ–‹•Žȱ¹›Žȱ •ȂŽ—“Žžȱ™›’—Œ’™Š•ȱ DZȱ ȍȱžȱ·‹žȱ “Žȱ ™›·Ÿ˜’œȱ Žœȱ ŠŒ’Ÿ’·œȱ Œ˜—ŒŽ›—Š—ȱœž›˜žȱ•ŽȱœŽ—œȱŽȱŠ™›¸œȱŽœȱŠŒ’Ÿ’·œȱ™˜›Š—ȱŠžœœ’ȱœž›ȱ•ŽȱŒ˜ŽȱǽdzǾǯȱ Žȱ™›˜‹•¸–Žȱ œŽȱ™˜œŽȱ Ž—ȱ™Š›’Œž•’Ž›ȱ Šžȱ–˜–Ž—ȱ ˜ùȱ •Žœȱ Ž—Š—œȱ˜’ŸŽ—ȱ Š’›Žȱ le Œ•’ŒȱŽȱžȱŒ˜ž™ȱ’•œȱ·Œ˜žŸ›Ž—ȱšžŽ•šžŽȱŒ‘˜œŽȱŽȱ—˜žŸŽŠžǰȱŒȂŽœȱŒ˜––Žȱž—ȱ ›·ŸŽ’•ǰȱ•Ȃ’·ŽȱšžŽȱšžŽ•šžŽȱŒ‘˜œŽȱ·Œ•˜ȱǽdzǾǯȱŠ’œȱ“ŽȱŸŠ’œȱ•ȂŠ‹˜›Ž›ȱŠ—œȱž—ȱŽž- ¡’¸–Žȱ–˜–Ž—ȱ ǽdzǾǯȱ˜›œšžŽȱ •ȂŽ—Š—ȱ Žœȱ Œ˜—›˜—·ȱ ŠŸŽŒȱ •Ȃ’Ž—’ęŒŠ’˜—ȱŽœȱ –˜œǰȱŠ•˜›œȱ“Žȱ•ž’ȱ’œȱ™Š›ȱŽ¡Ž–™•ŽȱDZȱ·Œ˜žŽǰȱŠŸŠ—ȱžȱ•’œȱ•Šȱ‹˜žŒ‘ŽȱŽ›–·ŽȱŽȱ™ž’œȱ žȱ’œȱ•Žȱ–˜ȱšžŽȱžȱŸ’Ž—œȱŽȱ™Ž—œŽ›ȱ[…].ȱ—ȱŽœȱ™›˜‹•¸–ŽœȱšžŽȱ“ȂŠ’ȱ›Ž—Œ˜—›·ȱ Š—œȱ•Žȱ™Šœœ·ȱŠŸŽŒȱŒŽĴŽȱ–¹–Žȱ–·‘˜ŽǰȱŒŽȱœ˜—ȱŠžœœ’ȱ•Žœȱ’ĜŒž•·œȱ˜›‘˜›Š- phiquesȱȎǯ ŽœȱŽ¡›Š’œȱœžĜœŽ—ȱ¥ȱœ˜ž•’—Ž›ȱ¥ȱšžŽ•ȱ™˜’—ȱ•ȂŽ—œŽ’—Š—Žȱ Žœ’–ŽȱšžŽȱ•Žœȱ˜‹œŠŒ•ŽœȱŠ—œȱ•ȂŠ™™›Ž—’œœŠŽȱŽȱ•Ȃ·Œ›’ȱœŽȱœ’žŽ—ȱœž›- ˜žȱŠžȱ—’ŸŽŠžȱžȱŒ˜ŽǯȱŽ™Ž—Š—ǰȱŽ••Žȱ—˜žœȱŠ’ȱ™Š›ȱŽȱœ˜—ȱ’—Ž—’˜—ȱ Žȱ—Žȱ™ŠœȱŠ—’Œ’™Ž›ȱ ŒŽȱŽ—›ŽȱŽȱ œŠŸ˜’›ȱŠ—œȱ •Šȱ™›Ž–’¸›Žȱ™·›’˜ŽȱŽȱ •ȂŠ——·ŽǰȱŒŽȱšž’ȱ—ŽȱœŽȱŸ·›’ęŽȱšžŽȱ™Š›’Ž••Ž–Ž—ǯȱ¹–Žȱœ’ȱŽ••ŽȱŠ’ȱ›··- ›Ž—ŒŽȱ¥ȱž—Žȱ–·‘˜ŽȱȂŽ—œŽ’—Ž–Ž—ȱšž’ȱ™˜›ŽȱŠŸŠ—ŠŽȱœž›ȱ•ŽȱœŽ—œȱ Žȱšž’ȱ—·•’Žȱ•ȂŽ—›ŠÉ—Ž–Ž—ȱŽ¡™•’Œ’Žȱžȱ·Œ‘’웊Žȱǻ›Š™™Ž•˜—œȱšžŽȱ •Šȱ–·‘˜Žȱ—Žȱ™›·Ÿ˜’ȱ™Šœǰȱ™Š›ȱŽ¡Ž–™•Žǰȱ•ȂŽ—œŽ’—Ž–Ž—ȱœ¢œ·–Š’šžŽȱ Žœȱ •ŽĴ›ŽœǼǰȱ Ž••Žȱ —Žȱ œŽ–‹•Žȱ ™Šœȱ ›Ž—˜—ŒŽ›ȱ ¥ȱ •Ȃ’·Žȱ Žȱ ˜ŒŠ•’œŽ›ȱ ·Š•Ž- –Ž—ȱœ˜—ȱŠĴŽ—’˜—ȱŽȱŽ–™œȱŽ—ȱŽ–™œȱœž›ȱ•ŽȱŒ˜Žǰȱœž›ȱ•ŠȱŒ˜—œŒ’Ž—ŒŽȱ 140 Gestes d’enseignement...

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