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Gestes d’enseignement

L’agir didactique dans les premières pratiques d’écrit

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Pier Carlo Bocchi

Cet ouvrage porte sur les pratiques d’enseignement et d’apprentissage liées à la maîtrise de la langue écrite, une compétence cruciale pour le jeune enfant. Adoptant une approche didactique, il revisite ce qui permet à l’élève d’entrer dans l’écrit, tout en examinant les caractéristiques de l’action de l’enseignant. Il dévoile, au delà du domaine de l’entrée dans l’écrit, l’univers enchevêtré et le maillage entre les phénomènes d’enseignement et d’apprentissage. Les situations didactiques et l’évolution des attentes des enseignants à l’égard des élèves sont analysées selon trois niveaux d’observation : l’année scolaire, les séances et les épisodes remarquables. Cette analyse multiniveaux permet de mettre à jour que la réussite du projet pédagogique en termes d’apprentissages est tributaire de la distribution des rôles entre les élèves. Ainsi, la persistance des élèves dans des positions défavorables à leurs apprentissages contribuerait à la fabrication des inégalités scolaires. C’est tout l’intérêt d’interroger, dès lors, les idéologies qui traversent le métier d’enseignant et le poids de certains gestes d’enseignement.

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363 ˜ŒŒ‘’ǰȱǯǯǰȱŠŽ›—’ǰȱǯȱǭȱŽ›˜ŒŒ‘’ǰȱǯȱǻŗşşşǼǯȱŽ›Œ‘·ȱœȂ’–™Š›ŠȱŠȱ•ŽŽ›Žȱǵȱǻ˜- Œž–Ž—’ȱŽ•ȱŽ›Ÿ’£’˜ȱ’ȱœ˜œŽ—˜ȱ™ŽŠ˜’Œ˜ǰȱȱŒ’›Œ˜—Š›’˜Ǽǯȱ˜Œž–Ž—ȱ ’—·’ǯ ˜ŒŒ‘’ǰȱǯǯȱǭȱŠ—˜•’ǰȱ ǯȱ ǻŘŖŗŗǼǯȱȂŽ—›ŠŠȱ—Ž•ȱ •’—žŠ’˜ȱ œŒ›’Ĵ˜ǯȱ —ȱǯȱ ž££’ȱ ǻǯǼǰȱŠ™™˜›˜ȱŽ•ȱ ›ž™™˜ȱŠ—˜—Š•Žȱ›˜ŽĴ˜ȱ’œ•Žœœ’Šȱ ǻ™™ǯȱŘŞȮřşǼǯȱŽ••’—- £˜—ŠȱDZȱȬǯ ˜›”˜ œ”’ǰȱǯ ǯȱǭȱž‘ž”›’œ‘—ŠǰȱǯȱǻŗşşŜǼǯȱ•ȱŒ˜—Žœ˜ȱ’ȱŠ™™›Ž—’–Ž—˜ȱŽȱ•Šȱ Ž—Ž›Š•’££Š£’˜—Žȱ’ȱœ›ŠŽ’Žǯȱ—ȱǯȱ’Š—Ž••˜ȱǭȱǯȱ˜›—˜•’ȱǻǯǼǰȱMetaco- gnizione, disturbi dell’apprendimento e handicapȱǻ™™ǯȱřŜȮśŜǼ.ȱŽ›Š–˜ȱDZȱž—’˜›ǯ ˜ž›’ŽžǰȱǯȱǻŗşŝşǼǯȱLa distinction.ȱCritique sociale du jugement.ȱŠ›’œȱDZȱ’—ž’ǯ ˜ž›’ŽžǰȱǯȱǻŗşŞŖǼǯȱLe sens pratique.ȱŠ›’œȱDZȱ’—ž’ǯ ˜ž›’ŽžǰȱǯȱǻŗşŞŝǼǯȱChoses dites.ȱŠ›’œȱDZȱ’—ž’ǯ ˜ž›’ŽžǰȱǯȱǭȱŠœœŽ›˜—ǰȱǯȬǯȱǻŗşŝŖǼǯȱLa reproduction. Éléments pour une théorie du œ¢œ¸–ŽȱȂŽ—œŽ’—Ž–Ž—ǯȱŠ›’œȱDZȱ’—ž’ǯ ›˜—Œ”Š›ǰȱ ǯȬǯȱ ǻŗşşŜǼǯȱŒ’Ÿ’·ȱ •Š—Š’¸›Žǰȱ Ž¡Žœȱ Žȱ ’œŒ˜ž›œǯȱ ŠžœŠ——ŽȦŠ›’œȱ DZȱ Ž•ŠŒ‘Šž¡ȱŽȱ’Žœ•·ǯ ›˜—Œ”Š›ǰȱǯȬǯȱǻŗşşŞǼǯȱŽŒž›ŽȱŽȱ·Œ›’ž›ŽȱDZȱ·•·–Ž—ȱŽȱœ¢—‘¸œŽȱŽȱŽȱ™›˜œ™ŽŒ- ’ŸŽǯȱ —ȱ ǯȱ ŽžŽ›ȱ ǻǯǼǰȱ Les interactions lecture-écriture. Actes du colloque Théodile-Cirelȱǻ™™ǯȱřŝŗȮŚŖŘǼǯȱŽ›—ŽȱDZȱŽŽ›ȱŠ—ǯ ›˜—Œ”Š›ǰȱǯȬǯǰȱŠ’—ǰȱǯȱǭȱŒ‘—Žž •¢ǰȱǯȱǻŗşŞśǼǯȱLe fonctionnement des discours.ȱ ŽžŒ‘¦Ž•ȦŠ›’œȱDZȱŽ•ŠŒ‘Šž¡ȱŽȱ’Žœ•·ǯ ›˜—Œ”Š›ǰȱǯȬǯȱǭȱ•Š£Š˜•Šȱ ’Ž›ǰȱǯȱǻŗşşŞǼǯȱŠȱ›Š—œ™˜œ’’˜—ȱ’ŠŒ’šžŽǯȱ ’œ˜›’Žȱ Žȱ™Ž›œ™ŽŒ’ŸŽȱȂž—Žȱ™›˜‹•·–Š’šžŽȱ˜—Š›’ŒŽǯ PratiquesǰȱşŝȮşŞǰȱřśȮśŝǯ ›˜œœŠ›ǰȱǯȱǻŘŖŖŘǼǯȱ™™›˜Œ‘Žȱœ˜Œ’˜Ȭ‘’œ˜›’šžŽȱŽœȱœ’žŠ’˜—œȱȂŠ™™›Ž—’œœŠŽȱ Žȱ•Ȃ·Œ›’ǯȱ—ȱǯȱ›˜œœŠ›ȱǭȱǯȱħŠ•”˜ ȱǻǯǼǰȱ™™›Ž—›Žȱ¥ȱ•Ȃ·Œ˜•ŽȱDZȱ™Ž›œ™ŽŒ’ŸŽœȱ ™’ŠŽ’Ž——ŽœȱŽȱŸ¢˜œ”’Ž——Žœȱǻ™™ǯȱřŝȮśŖǼǯ ˜›ŽŠž¡ȱDZȱ›ŽœœŽœȱž—’ŸŽ›œ’Š’›Žœȱ Žȱ˜›ŽŠž¡ǯ ›˜žœœŽŠžǰȱ ǯȱǻŗşŝşǼǯȱȂ˜‹œŽ›ŸŠ’˜—ȱŽœȱŠŒ’Ÿ’·œȱ’ŠŒ’šžŽœǯȱŽŸžŽȱ›Š—³Š’œŽȱŽȱ pédagogieǰȱ45ǰȱŗřŖȮŗŚŖǯ ›˜žœœŽŠžǰȱ ǯȱǻŗşŞŖǼǯȱȂ·Œ‘ŽŒȱŽȱ•ŽȱŒ˜—›ŠǯȱRecherchesǰȱ41ǰȱŗŝŝȮŗŞŘǯ ›˜žœœŽŠžǰȱ ǯȱǻŗşşŖǼǯȱŽȱŒ˜—›Šȱ’ŠŒ’šžŽȱDZȱ•Žȱ–’•’ŽžǯȱRecherches en didactique des mathématiques,ȱ9ǻřǼǰȱřŖşȮřřŜǯ ›˜žœœŽŠžǰȱ ǯȱ ǻŗşşŞǼǯȱThéorie des situations didactiques.ȱ ›Ž—˜‹•Žȱ DZȱ Šȱ Ž—œ·Žȱ œŠžŸŠŽǯ ›˜žœœŽŠžǰȱ ǯȱǭȱŽ—Ž—˜ǰȱǯȱǻŗşşŗǼǯȱŽȱ›â•ŽȱŽȱ•Šȱ–·–˜’›Žȱ’ŠŒ’šžŽȱŽȱ•ȂŽ—œŽ’- —Š—ǯȱRecherches en didactique des mathématiques, 11ǻŘȮřǼǰȱŗŜŝȮŘŗŖǯ Š—Ž•Šœȱ›ŽŸ’œ’ǰȱǯȱǻŗşşŝ). La transposition didactique dans les documents pédago- giques et dans les interactions en classe.ȱ ‘¸œŽȱŽȱ˜Œ˜›Šȱ Ž—ȱ œŒ’Ž—ŒŽœȱŽȱ •Ȃ·žŒŠ’˜—ǰȱ—’ŸŽ›œ’·ȱŽȱ Ž—¸ŸŽǯ Š—Ž•Šœȱ›ŽŸ’œ’ǰȱǯǰȱ˜›˜ǰȱǯǰȱŒ‘—Žž •¢ǰȱǯȱǭȱ‘·ŸŽ—Š£ǰȱǯȱǻŗşşşǼǯȱȂ˜‹“ŽȱŽ—œŽ’- —·ȱDZȱŸŽ›œȱž—Žȱ–·‘˜˜•˜’Žȱ™•ž›’Ž••ŽȱȂŠ—Š•¢œŽȱŽœȱ™›Š’šžŽœȱȂŽ—œŽ’—Ž- –Ž—ȱŽ—ȱŒ•ŠœœŽǯȱŽ™¸›Žœǰȱ20ǰȱŗŚřȮŗŜŘǯ 364 Gestes d’enseignement ˜—·›Ž—ŒŽȱœž’œœŽȱŽœȱ’›ŽŒŽž›œȱŒŠ—˜—Šž¡ȱŽȱ•Ȃ’—œ›žŒ’˜—ȱ™ž‹•’šžŽȱǻǼȱ ǻŘŖŖşǼǯȱOECD-PISA Project for International Students Assessment. Risultati cantonali e regionali.ȱŽ›—ŽȦŽžŒ‘¦Ž•ȱDZȱȦ˜—œ˜›’ž–ȱǯŒ‘ǯȱŽ™·›·ȱ ¥ȱǀ‘Ĵ™DZȦȦ   ǯ’›™ǯŒ‘Ȧ›ŽŒ‘Ž›Œ‘ŽȦ™’œŠȦŘŖŖşȦ™’œŠȏ’ǯ™ǁǯ ¸‹Žǰȱǯȱ ǻŗşşŞǼǯȱ—Žȱ’—Ž›ŸŽ—’˜—ȱ¥ȱŸ’œ·ŽȱŒ˜—’’ŸŽȱŽ—ȱ›Š—ŽȱœŽŒ’˜—ȱŽȱ–Š- Ž›—Ž••ŽȱDZȱœŽœȱŽěŽœȱŽȱ›Š—œŽ›ȱœž›ȱ•ȂŠ™™›Ž—’œœŠŽȱŽȱ•Šȱ•ŽŒž›Žȱ¥ȱ•Ȃ·Œ˜•Žȱ ·•·–Ž—Š’›ŽǯȱŽ™¸›Žœǰȱ18ǰȱşŝȮŗŗŗǯ ‘ŠžŸŽŠžǰȱ ǯȱǻŗşşŝǼǯȱ˜––Ž—ȱ•ȂŽ—Š—ȱŽŸ’Ž—ȱ•ŽŒŽž›ǯȱ˜ž›ȱž—Žȱ™œ¢Œ‘˜•˜’ŽȱŒ˜—’- ’ŸŽȱŽȱŒž•ž›Ž••ŽȱŽȱ•Šȱ•ŽŒž›ŽǯȱŠ›’œȱDZȱŽ£ǯ ‘ŠžŸŽŠžǰȱ ǯȱǻǯǼȱǻŘŖŖŗǼǯȱComprendre l’enfant apprenti lecteur. Š›’œȱDZȱŽ£ǯ ‘ŠžŸŽŠžǰȱ ǯȱǭȱ˜˜ŸŠœȬ‘ŠžŸŽŠžǰȱǯȱ ǻŗşşřǼǯȱL’enfant apprenti lecteurǯȱŠ›’œȱ DZȱ ȦȂ Š›–ŠĴŠ—ǯ ‘ŠžŸŽŠžǰȱ ǯȱǭȱ˜˜ŸŠœȬ‘ŠžŸŽŠžǰȱǯȱǻŗşşŚǼǯȱLes chemins de la lectureǯȱ˜ž›—Š’ȱDZȱ Š—Š›ǯ ‘ŽŸŠ••Š›ǰȱǯȱǻŗşŞřǰȱ“Š—Ÿ’Ž›ǼǯȱRemarques sur la notion de contrat didactique.ȱ˜–- –ž—’ŒŠ’˜—ȱ™›·œŽ—·Žȱ ¥ȱž—Žȱ “˜ž›—·ŽȱȂ·žŽȱȍȱ ’—Ž›ȬȬ—’ŸŽ›œ’·ȱ Ȏǰȱ Ÿ’—˜—ǰȱ›Š—ŒŽǯ ‘ŽŸŠ••Š›ǰȱǯȱǻŗşŞŞǼǯȱ·’Š’˜—œȱŽȱ’—’Ÿ’žŠ’˜—ȱ’ŠŒ’šžŽœǰȱInteractions di- dactiques, 8ǰȱŘřȮřŚǯ ‘ŽŸŠ••Š›ǰȱǯȱǻŗşşŗŠǼǯȱŠȱ›Š—œ™˜œ’’˜—ȱ’ŠŒ’šžŽǯȱžȱœŠŸ˜’›ȱœŠŸŠ—ȱŠžȱœŠŸ˜’›ȱŽ—œŽ’- gné ǻ؎ ·ǯǼǯȱ ›Ž—˜‹•ŽȱDZȱŠȱŽ—œ·ŽȱœŠžŸŠŽǯ ‘ŽŸŠ••Š›ǰȱǯȱǻŗşşŗ‹Ǽǯȱž›ȱ•Šȱ·Œ˜—ŒŽ›Š’˜—ȱŒ˜—’’ŸŽǯȱInteractions didactiques, 12, ŘŝȮśŗǯ ‘ŽŸŠ••Š›ǰȱǯȱǻŗşşŘǼǯȱ˜—ŒŽ™œȱ˜—Š–Ž—Šž¡ȱŽȱ•Šȱ’ŠŒ’šžŽȱDZȱ™Ž›œ™ŽŒ’ŸŽœȱ Š™™˜›·Žœȱ™Š›ȱž—ŽȱŠ™™›˜Œ‘ŽȱŠ—‘›˜™˜•˜’šžŽǯȱRecherches en didactique des mathématiques, 12ǻŗǼǰȱŝřȮŗŗŘǯ ‘˜–œ”¢ǰȱǯȱǻŗşŝŖǼǯȱLe langage et la pensée. Š›’œȱDZȱŠ¢˜ǯ ’Š•’ǰȱǯȱǻŗşşŚǼǯȱLe lien éducatif : contre-jour psychanaltique. Š›’œȱDZȱǯȱ ’Š•’ǰȱǯȱǭȱ ’žœȬŽœ™›Š’›’Žœǰȱǯȱ ǻŘŖŖŜǼǯȱDe la clinique. Un engagement pour la recherche et la formation.ȱ›ž¡Ž••ŽœȱDZȱŽȱ˜ŽŒ”ǯ ’Š•’ǰȱǯȱǭȱ ’žœȬŽœ™›Š’›’ŽœǰȱǯȱǻŘŖŖŞǼǯȱ˜›–Š’˜—ȱŒ•’—’šžŽȱŽȱ›ŠŸŠ’•ȱŽȱ•Šȱ™Ž—œ·Žǯȱ ›ž¡Ž••ŽœȱDZȱŽȱ˜ŽŒ”ǯ •˜ǰȱǯȱǻŗşşşǼǯȱŠȱ˜—Œ’˜—ȱ™œ¢Œ‘˜•˜’šžŽȱžȱ›ŠŸŠ’•ǯȱŠ›’œȱDZȱǯ •˜ǰȱǯȱǻŘŖŖŗǼǯȱ•’—’šžŽȱžȱ›ŠŸŠ’•ȱŽȱŠŒ’˜—ȱœž›ȱœ˜’ǯȱ—ȱǯȬǯȱŠž˜ž’—ȱǭȱǯȱ›’Ž- ›’Œ‘ȱ ǻǯǼǰȱThéories de l’action et éducation ǻ™™ǯȱ ŘśśȮŘŝŝǼǯȱ ›ž¡Ž••Žœȱ DZȱŽȱ ˜ŽŒ”ǯ •˜ǰȱǯǰȱŠÊŠǰȱǯǰȱŽ›—Š—Ž£ǰȱ ǯȱǭȱŒ‘Ž••Ž›ǰȱǯȱǻŘŖŖŗǼǯȱŽœȱŽ—›Ž’Ž—œȱŽ—ȱŠž˜- Œ˜—›˜—Š’˜—ȱ Œ›˜’œ·Žȱ DZȱ ž—Žȱ–·‘˜Žȱ Ž—ȱ Œ•’—’šžŽȱŽȱ •ȂŠŒ’Ÿ’·ǯȱÉducation permanenteǰȱ146ǰȱŗŝȮŘśǯ ˜••ŽŒ’ȱ ȱǻŘŖŖřǼǯȱȂŽ—œŽ’—Ž–Ž—ȦŠ™™›Ž—’œœŠŽȱžȱ›Š—³Š’œȱ¥ȱ•Ȃ·Œ˜•Žȱ˜‹•’Š˜’›Žǯȱ ŽžŒ‘¦Ž•ȱDZȱ ›˜ž™ŽȱŽȱ›··›Ž—ŒŽȱ™˜ž›ȱ•ȂŽ—œŽ’—Ž–Ž—ȱžȱ›Š—³Š’œȱǻ ǼȦ ˜—·›Ž—ŒŽȱ’—Ž›ŒŠ—˜—Š•ŽȱŽȱ•Ȃ’—œ›žŒ’˜—ȱ™ž‹•’šžŽȱŽȱ•Šȱž’œœŽȱ›˜–Š—Žȱ ŽȱžȱŽœœ’—ǯ Références bibliographiques 365 ˜•‘ŽŠ›ǰȱǯȱǻŗşŝŞǼǯȱŽ¡’ŒŠ•ȱŠŒŒŽœœȱ’—ȱœ’–™•Žȱ›ŽŠ’—ȱŠœŒ”ǯȱ—ȱ ǯȱ—Ž› ˜˜ȱ ǻǯǼǰȱStrategies of information processing ǻ™™ǯȱŗśŗȮŘŗŜǼǯȱ˜—˜—ȱDZȱŒŠŽ–’Œȱ ›Žœœǯ ˜–’’ǰȱǯǰȱ ›Ž—’Ž›ǰȱǯȱǭȱŠ›˜•’—ŠœǰȱǯȱǻŗşşŚǼǯȱ’ŸŽŠž¡ȱŽȱŒ˜——Š’œœŠ—ŒŽœȱŽ—ȱ“Žžȱ •˜›œȱȂ’—Ž›ŠŒ’˜—œȱŽ—ȱœ’žŠ’˜—ȱŽȱŒ•ŠœœŽȱŽȱ–˜·•’œŠ’˜—ȱŽȱ™‘·—˜–¸—Žœȱ ’ŠŒ’šžŽœǯȱ —ȱ ǯȱ›œŠŒǰȱ ǯȱ ›ŽŠǰȱǯȱ ›Ž—’Ž›ȱǭȱǯȱ’‹Ž›‘’Ž—ȱǻǯǼǰȱDif- ·›Ž—œȱ¢™ŽœȱŽȱœŠŸ˜’›ȱŽȱ•Žž›ȱŠ›’Œž•Š’˜—ȱǻ™™ǯȱşřȮŗŘŝǼǯȱ ›Ž—˜‹•ŽȱDZȱŠȱŽ—œ·Žȱ œŠžŸŠŽǯ ˜›—˜ǰȱǯȱǻŗşşřǼǯȱ—œŽ—Š›ŽȱŽȱŒŠ™’›Žǯȱ—ȱǯȱ˜›—˜ ǻǯǼǰȱVademecum di educazione linguisticaȱǻ™™ǯȱŗŗşȮŗŘŝǼǯȱ’›Ž—£ŽȱDZȱŠȱž˜ŸŠȱŠ•’Šǯ ˜›—˜•’ǰȱǯȱǻŗşşşǼǯȱŽȱ’ĜŒ˜•¥ȱ’ȱŠ™™›Ž—’–Ž—˜ȱŠȱœŒž˜•Šǯȱ˜•˜—ŠȱDZȱ•ȱž•’—˜ǯ ˜ž•˜—ǰȱǯȱǻŗşşřǼǯȱEthnométhodologie et éducation. Š›’œȱDZȱǯ Š‘ŠŽ—ŽǰȱǯȱǻŘŖŖŝǼǯȱLes neurones de la lectureǯȱŠ›’œȱDZȱ’•ŽȱŠŒ˜‹ǯȱ Š‘ŠŽ—ŽǰȱǯȱǻŘŖŗŗǼǯȱ™™›Ž—›Žȱ¥ȱ•’›ŽǯȱŽœȱœŒ’Ž—ŒŽœȱŒ˜—’’ŸŽœȱ¥ȱ•ŠȱœŠ••ŽȱŽȱŒ•ŠœœŽǯȱŠ›’œȱDZȱ ’•ŽȱŠŒ˜‹ǯ ŽȱŽ—’ǰȱǯȱǭȱŠ££Š•’ŠǰȱǯȱǻŗşşśǼǯȱLa comprensione del testo. Modelli teorici e pro- ›Š––’ȱȂ’—Ž›ŸŽ—˜ǯȱ˜›’—˜ȱDZȱǯ ŽȱŠž›˜ǰȱǯȱǻŗşŜşǼǯȱ—Žȱ’—›˜žŒ’˜—ȱ¥ȱ•Šȱœ·–Š—’šžŽǯȱŠ›’œȱDZȱŠ¢˜ǯ Žȱ’Ž›˜ǰȱǯȬǯȱǭȱŒ‘—Žž •¢ǰȱǯȱǻŘŖŖřǼǯȱŽȱ–˜¸•Žȱ’ŠŒ’šžŽȱžȱŽ—›ŽȱDZȱŒ˜—ŒŽ™ȱ Žȱ•Ȃ’—·—’Ž›’Žȱ’ŠŒ’šžŽǯȱLes cahiers THEODILEǰȱ3ǰȱŘŝȮśŘǯ ŽœŒ˜–‹ŽœǰȱǯȱǻŗşşŞǼǯȱŠȱŒ˜—žœ’˜—ȱŽœȱ•Š—žŽœǯȱEnquête, 6ǰ řśȮśŚǯ ŽȱŽŒŒ‘’ǰȱ ǯȱǭȱŠ›–˜—ŠȬŠ—Š•’ǰȱǯȱǻŘŖŖŝǼǯȱŠ’›ŽȱŸ’Ÿ›ŽȱŽȱŸ·›’Š‹•Žœȱœ’žŠ’˜—œȬ ™›˜‹•¸–ŽœǯȱŠ›’œȱDZȱ ŠŒ‘ŽĴŽǯ ŽŸŽ•Š¢ǰȱǯȱǻŗşşŘǼǯȱŽȱ•ȂŠ™™›Ž—’œœŠŽȱ¥ȱ•ȂŽ—œŽ’—Ž–Ž—ǯȱŠ›’œȱDZȱǯ Ž Ž¢ǰȱǯȱǻŗşřŞȦŗşŚşǼǯȱEsperienza e educazione. ’›Ž—£ŽȱDZȱŠȱž˜ŸŠȱŠ•’Šȱ’›’ŒŽǯ ’™Š›’–Ž—˜ȱŽ••Šȱž‹‹•’ŒŠȱžŒŠ£’˜—Žȱ ǻǼȱ ǻŗşŝŞǼǯȱProgrammi della scuola elementare. Ž••’—£˜—ŠȱDZȱǯ ’™Š›’–Ž—˜ȱœ›ž£’˜—ŽȱŽȱž•ž›ŠȱǻǼȱǻŗşŞŚǼǯȱProgrammi per la scuola elementare. Ž••’—£˜—ŠȱDZȱǯ ’™Š›’–Ž—˜ȱœ›ž£’˜—ŽȱŽȱž•ž›ŠȱǻǼȱǻŗşşŞǼǯȱL’insegnamento dell’italiano nel- la scuola elementare. Programma di aggiornamento destinato agli insegnanti. Ž••’—£˜—Šȱ DZȱ’Ÿ’œ’˜—ŽȱŽ••ŠȱœŒž˜•ŠȦĜŒ’˜ȱŽ••Ȃ’—œŽ—Š–Ž—˜ȱ™›’–Š›’˜Ȧ Œž˜•Šȱ–Š’œ›Š•Žǯ ˜•£ǰȱ ǯȱ ǻŗşşŞǼǯȱŒ’Ÿ’·œȱ–·Š•Š—Š’¸›Žœȱ Žȱ Ž—œŽ’—Ž–Ž—ȱ žȱ ›Š—³Š’œǯȱ —ȱ ǯȱ ˜•£ȱǭȱǯǯȱŽ¢Ž›ȱǻǯǼǰȱŒ’Ÿ’·œȱ–·Š•Š—Š’¸›ŽœȱŽȱŽ—œŽ’—Ž–Ž—ȱžȱ›Š—³Š’œȱ ǻ™™ǯȱŝȮŗşǼǯȱŽ›—ŽȱDZȱŽŽ›ȱŠ—ǯ ˜•£ǰȱ ǯȱǭȱŒ‘—Žž •¢ǰȱǯȱ ǻŗşşŜǼǯȱ Ž—›ŽœȱŽȱ™›˜›Žœœ’˜—ȱŽ—ȱŽ¡™›Žœœ’˜—ȱ·Œ›’Žȱ DZȱ ·•·–Ž—œȱŽȱ›·ĚŽ¡’˜—ȱ¥ȱ™›˜™˜œȱȂž—ŽȱŽ¡™·›’Ž—ŒŽȱ›˜–Š—ŽǯȱEnjeuxǰȱ37/38ǰȱ ŚşȮŝśǯ ˜•£ǰȱǯȱǭȱ‘·ŸŽ—Š£Ȭ‘›’œŽ—ǰȱǯȱǻŘŖŖŘǼǯȱ¡™•’šžŽ›ȱŽ—ȱ’ŠŒ’šžŽȱžȱ›Š—³Š’œȱDZȱ ›·ĚŽ¡’˜—œȱ¥ȱ™Š›’›ȱŽȱ›ŽŒ‘Ž›Œ‘Žœȱœž›ȱ•Šȱ™•Š—’ęŒŠ’˜—ȱŽ¡žŽ••Žǯȱ—ȱǯȱŽžŽ- —ŽŽ›ȱǭȱǯȱŠŠŠȬ˜‹Ž›ȱǻǯǼǰȱExpliquer et comprendre en sciences de l’édu- cationȱǻ™™.ȱŗŗŗȮŗřŖǼǯ ›ž¡Ž••ŽœȱDZȱŽȱ˜ŽŒ”ǯ 366 Gestes d’enseignement Œ˜ǰȱǯȱǻŗşŞśǼǯȱLector...

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