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Les parents et l’école

Étude contrastive des rapports dans un contexte d’hétérogénéité culturelle

Antigoni-Alba Papakonstantinou

Le présent ouvrage se penche sur les rapports des parents à l’école primaire. Quels savoirs scolaires favorisent les parents ? Comment gèrent-ils les règles et les limites imposées par l’institution scolaire concernant leur implication vis-à-vis de l’école ? Quel type de relations entretiennent-ils avec les enseignants et comment se créent les contacts ? Menée dans un contexte marqué par une forte hétérogénéité culturelle, à savoir des écoles accueillant un grand nombre d’élèves issus de l’immigration, cette étude tente de répondre à ces questions délicates. Des facteurs comme le genre, le niveau socio-économique et éducatif, la performance scolaire et le statut d’immigré sont pris en compte dans la recherche qualitative présentée dans cet ouvrage.

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TROISIÈME PARTIE : LE RAPPORT DES PARENTS À L’INSTITUTION SCOLAIRE

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TROISIÈME PARTIE LE RAPPORT DES PARENTS À L’INSTITUTION SCOLAIRE 111 CHAPITRE 1 L’accompagnement de la scolarité 1. Participation, implication, collaboration : querelle de définition Longtemps considérés comme deux univers différents, la famille et l’école sont, dans le cadre éducatif, « comme des partenaires obligés dont les relations devraient échapper aux habituels schémas commerciaux qui caractérisent la société moderne »1. L’enjeu de leur collaboration est primordial dans le contexte des transformations profondes que vit la société, suite à la démocratisation relative de l’école et au retour dyna- mique de l’acteur. Il apparaît que, à « une situation de dépendance, voire de soumission obligée des parents aux exigences de l’école »2, succède une reconnaissance de leur rôle à l’éducation de l’enfant et une revendi- cation de participation, d’implication, de collaboration avec l’institution scolaire et avec ses enseignants. Le rapport à l’école, la participation à la vie scolaire, l’implication dans les enjeux éducatifs, la collaboration avec les enseignants diffèrent « d’une famille à l’autre, d’un enfant à l’autre, d’un groupe (social ou culturel) à l’autre »3. La façon dont les acteurs comprennent le partena- riat des familles avec l’école peut varier selon la perspective adoptée et l’expérience de chaque individu. Il importe de définir au préalable les termes qui vont être utilisés dans le cadre de cette étude et de lever certaines ambiguïtés et imprécisions contenues dans les locutions asso- ciées au vocable...

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