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Le verbe en friche

Approches linguistiques et didactiques

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Marie-Noëlle Roubaud and Jean-Pierre Sautot

Se poser la question de la construction du concept par les élèves, c’est interroger l’enseignement de la grammaire et par là-même c’est revenir à la linguistique du verbe. C’est ce que propose cet ouvrage qui fait suite au colloque organisé les 30 et 31 mai 2012 à l’Institut universitaire de formation des maitres (IUFM) de l’Université Claude Bernard à Lyon.
Le présent ouvrage voit le jour grâce au travail de l’équipe Episteverb (née en 2009) qui se compose de neuf enseignants-chercheurs de différentes universités françaises et canadienne. Ces différents chercheurs se sont réunis autour d’un même objet d’étude au centre de leurs préoccupations : le verbe, afin d’en explorer la complexité dans ses différentes approches (linguistique, socio et psycholinguistique et didactique).
Les recherches respectives des membres de l’équipe font apparaitre le besoin de penser une didactique de la grammaire, plus particulièrement celle du verbe, davantage centrée sur les savoirs en construction de l’élève : comment l’élève construit-il et comment fait-il évoluer sa représentation du verbe, puis sa compréhension du fonctionnement morphologique et syntaxique d’un élément central de la langue française ? Quel est l’impact de l’enseignement reçu sur cette évolution ?
Les contributions publiées dans ce volume s’attachent donc à dénouer peu ou prou la complexité linguistique de la notion de verbe, et sa difficile transposition dans l’enseignement de la langue.
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Premières justifications de la catégorie verbe au cours préparatoire. Un prototype en construction

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Marie-Noëlle ROUBAUD et Corinne GOMILA

EA 4671 ADEF ; Aix-Marseille Université ; ENS de Lyon, IFE ; 13248, Marseille, France et LIRDEF (EA 3749), Universités Montpellier 2 et Montpellier 3

Dans cet article, nous nous demandons si de jeunes élèves de cours préparatoire (CP) sont capables d’identifier le verbe dans une phrase. Nous analysons les types de justifications que ces enfants de 6–7 ans peuvent fournir face à la demande institutionnelle (MEN, 2008 : 97) qui depuis 2008 leur commande de savoir « reconnaitre les noms et les verbes et de les distinguer des autres mots ». Dans un pré-test1, trois types de procédures de réponses ont été repérés : des stratégies de transfert de savoirs linguistiques, des explications sémantico-référentielles et des manipulations syntaxique et paradigmatique des unités en question. Les commentaires de ce premier échantillon d’élèves esquissent une représentation de la catégorie : le verbe est principalement, pour eux, un verbe d’action (et non pas être), au présent, sous une forme simple (et non sous une forme composée ou avec un auxiliaire : nous allons marcher), pris dans un syntagme (nager dans la mer et non nager) et qui se conjugue ou plutôt fonctionne avec un pronom personnel (tu cours, elle court…). Cette caractérisation reste toutefois flottante selon les élèves. Le concept de verbe est ici un concept en construction étroitement lié à la façon dont la notion est abordée...

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