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Enseigner la littérature au début du XXIe siècle

Enjeux, pratiques, formation

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Edited By Sonya Florey, Noël Cordonier, Christophe Ronveaux and Soumya El Harmassi

Qui considère aujourd’hui les structures de formation, les curricula de formation, les plans d’études, les attentes des enseignants, leurs pratiques effectives, constate les profondes mutations du statut, de la place et des usages de la littérature à l’école. Cet ouvrage cherche à nommer ces évolutions en s’appuyant sur plusieurs entrées. Certains auteurs considèrent le contexte surplombant les études littéraires : les conditions de formation ont pesé sur l’épistémologie de la didactique de la littérature et sur les fondements mêmes de l’acte de transmettre. D’autres chercheurs se penchent sur l’objet littéraire dans sa dimension praxéologique et analysent les orientations contemporaines dans l’interprétation littéraire, les œuvres lues en classe et leurs différents supports, les dispositifs didactiques qui peuvent le mieux épouser les formes des évolutions spécifiques au début du XXI e siècle. Enfin, des didacticiens étudient les curricula de formation des maitres, afin d’évaluer si les cursus proposés aux étudiants sont des accélérateurs ou des freins dans la mutation constatée.
Ce livre problématise ainsi ces diverses facettes de l’enseignement de la littérature, en variant les points de vue et en associant des orientations littéraires, didactiques, sociologiques et historiques. Il intéressera autant les lecteurs qui souhaitent cerner plus précisément les enjeux de l’enseignement de la littérature à l’école aujourd’hui que les praticiens qui désirent renouveler leurs gestes professionnels.
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Place et rôle des métatextes dans les manuels de littérature pour le lycée

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Francine FALLENBACHER

Institut de formation des enseignants du secondaire Université de Genève

Dans le cadre d’une recherche en cours dont la visée est d’observer l’enseignement de métatextes d’auteurs (MTA) en classe de lycée1, nous avons analysé quatre-vingts manuels français de littérature (de 1880 à 2010) dont le début de la période de sélection est significatif de la mise en place du français comme discipline scolaire. Nous présentons les résultats de cette étude de manuels en suivant l’évolution des métatextes d’auteurs2 dans leurs apprêts didactiques et en formulant des implications praxéologiques des modèles d’enseignement qu’ils présentent. Les MTA, par leur rôle dans l’appréhension du contexte des œuvres, sont, pour nous, de bons indicateurs d’une évolution de l’enseignement littéraire, et partant, de la discipline « français ». Ainsi, c’est lorsque la littérature réfléchit à ses propres déterminismes que les MTA apparaissent massivement dans les manuels et que les œuvres sont davantage perçues en fonction de leurs contextes de production et réception, par exemple.

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