Einarbeitung in Unternehmen

Inhaltsverzeichnis

• Cover
• Titel
• Copyright
• Autorenangaben
• Über das Buch
• Zitierfähigkeit des eBooks
• Danksagung
• Inhaltsverzeichnis
• Abbildungsverzeichnis
• Tabellenverzeichnis
• Abkürzungen
• A. Einleitung und Hinführung zum Thema
• I. Einleitung
• II. Hinführung zum Thema
• 1. PE als interdisziplinäres Feld mit Bezügen zu den Erziehungswissenschaften
• 2. PE als Beschäftigungsfeld von Erziehungswissenschaftlern
• 3. Zunehmende Bestrebungen, eine Vergleichbarkeit von Leistungsfähigkeit von Bildungssystemen zu erreichen (PISA, IGLU, TIMSS)
• 4. Auseinandersetzung mit den vielfältigen Lernprozessen am Arbeitsplatz
• 5. Informationen zum Forschungsfeld der „zweiten Schwelle“
• III. Fragestellungen der Arbeit
• IV. Methodischer Ansatz und Gliederung der Arbeit
• B. Konzeptioneller Rahmen und Definition der zentralen Begriffe
• I. Einarbeitung
• 1. Begriffliche Auseinandersetzung
• 2. Lernen und Einarbeitung
• 2.1. Was bedeutet Lernen im Kontext der Einarbeitung?
• 2.2. Lernformen, Methoden und Maßnahmen in der Einarbeitung
• 2.3. Communities of Practice und ihre Bedeutung für die Einarbeitung
• 3. Zeitlicher Umfang von Einarbeitung
• 4. Zielgruppen der Einarbeitung
• 5. Ziele und Inhalte der Einarbeitung
• 5.1. Ziele der Einarbeitung
• 5.2. Inhalte der Einarbeitung
• 5.2.a. Fachliche Inhalte der Einarbeitung
• 5.2.b. Betriebsspezifische Inhalte der Einarbeitung
• 5.2.c. Soziale Inhalte der Einarbeitung
• 5.2.d. Werteorientierte Inhalte der Einarbeitung
• 5.3. Phasen der Einarbeitung
• 5.4. Konflikte während der Einarbeitung
• 5.4.a. Arbeitszufriedenheit
• 5.4.b. Innere Bindung / Mitarbeiterbindung / Commitment
• 5.5. Einfluss der Organisationsform und der Unternehmensgröße auf die Einarbeitung
• 5.6. Bisherige erziehungswissenschaftliche Auseinandersetzung mit der Phase der Einarbeitung
• 5.7. Zusammenfassung: Definition von Einarbeitung für die vorliegende Arbeit und erste Hypothesen
• 5.7.a. Das verwendete Verständnis von Einarbeitung und Schlussfolgerungen für die Arbeit
• 5.7.b. Erste Annahmen und Fragestellungen
• II. Mittlere Qualifikationsebene
• 1. Allgemeine Definition
• 1.1. ISCO
• 1.2. ISCED
• 1.3. EQR
• 2. Zusammenfassung: mittlere Qualifikationsebene im Bereich Kfz-Mechatronik / Kfz-Service
• III. Berufseinsteigende
• 1. Allgemeine Definition
• 2. Übergänge im Berufsbildungssystem
• 2.1. Erste Schwelle
• 2.2. Zweite Schwelle
• 3. Definition im Kontext der Arbeit
• 4. Besonderheiten bei der Einarbeitung von Berufseinsteigenden
• IV. Interkulturelle Vergleiche und kultureller Einfluss
• 1. Kulturtheoretische Ansätze allgemein
• 1.1. Die kulturellen Dimensionen nach Hofstede
• 1.1.a. Nationale kulturelle Dimensionen
• Machtdistanz
• Unsicherheitsvermeidung
• 1.1.b. Dimensionen organisationeller Kultur
• 1.2. Die Kulturdimensionen von Kluckhohn / Strodtbeck
• 1.3. Die Kulturdimensionen von Trompenaars
• 1.4. Die Kulturdimensionen der GLOBE-Studie
• 1.5. Vergleich Deutschland – Frankreich und Einschätzung von Kfz-Werkstätten
• 1.5.a. Deutschland und Frankreich im Vergleich nach Hofstede
• 1.5.b. Kombination der Ergebnisse von Hofstede und Mintzberg am Beispiel Deutschland und Frankreich
• 1.5.c. Einschätzung von Kfz-Werkstätten bezüglich organisationeller kultureller Dimensionen
• 2. Kulturtheoretische Arbeiten mit speziellem Bezug zum Vergleich Deutschland – Frankreich
• 2.1. Die Studie von Hall und Hall
• 2.2. Die Studie von Pateau
• 2.3. Die Studie von Stevens
• 3. Zusammenfassende Bewertung dieser kulturtheoretischen Studien
• 4. Studien aus der Arbeits- und Industriesoziologie
• 4.1. Arbeits- und Industriesoziologische Studien in Deutschland
• 4.2. Der „effet sociétal“
• 5. Zusammenfassung und Hypothesen
• C. Die zentralen Begriffe im Kontext der untersuchten Länder
• I. Exkurs: das deutsche und das französische Bildungssystem
• 1. Das deutsche Bildungssystem
• 2. Das französische Bildungssystem
• 3. Vergleichbarkeit von französischen und deutschen Abschlüssen in der Berufsausbildung
• 4. Zusammenfassende Gegenüberstellung
• 5. Ausbildungswege im Bereich Kfz-Mechatronik / Kfz-Service in Deutschland und Frankreich
• II. Mittlere Qualifikationsebene in Deutschland und Frankreich
• 1. DQR
• 2. Niveaustufen in Frankreich
• III. Berufseinsteigende in Deutschland und Frankreich im Bereich Kfz-Service
• 1. Übergänge im deutschen (Aus-)Bildungssystem
• 2. Übergänge im französischen Ausbildungssystem (berufliche Bildung)
• 3. Relevante Zielgruppe in Deutschland und Frankreich
• 3.1. Die Zielgruppe, ihre Besonderheiten und Herausforderungen
• 3.2. Größe der Zielgruppe
• 4. Besonderheiten der Einarbeitung von Berufseinsteigenden
• D. Zusammenfassung Konzeptioneller Rahmen und länderspezifische Analyse
• E. Operationalisierung der Fragestellungen und Annahmen für den empirischen Teil
• F. Methodische Konzeption
• I. Qualitativ explorative Anlage der Untersuchung
• 1. Gründe für ein qualitatives Vorgehen
• 1.1. Begründung für ein qualitatives Vorgehen aus der Fragestellung
• 1.2. Weitere Gründe für ein qualitatives Vorgehen
• 2. Merkmale qualitativer Forschung im Kontext der Studie
• 2.1. Grundzüge qualitativer Forschung
• 2.2. Triangulation
• II. Forschungsschritte der Studie
• 1. Sekundäranalyse existierender (v.a. quantitativer) Daten
• 1.1. Datenerhebung / Auswahl der Studien
• 1.2. Auswertung
• 2. Qualitative Fallstudien
• 2.1. Qualitative Methoden der Datenerhebung und Definition von Fallstudien
• 2.2. Gründe für die Wahl von Fallstudien als Erhebungsmethode
• 2.3. Vorteile und Grenzen von Fallstudien
• 2.4. Formen an Fallstudien und der in der Arbeit gewählte Ansatz
• 2.5. Sampling
• 2.6. Erhebung: Aufbau der Fallstudien
• 2.6.a. Konzeption Fragebogen
• 2.6.b. Konzeption Interview 1
• 2.6.c. Konzeption Interview 2
• 2.6.d. Sichtung unternehmensinterner Dokumente
• 2.7. Aufbereitung
• 2.8. Güte- und Qualitätskriterien im Rahmen der Erhebung und Aufbereitung
• 2.8.a. Validität
• 2.8.b. Reliabilität
• 2.9. Methoden der Qualitätssicherung
• 2.9.a. Triangulation
• 2.9.b. Kommunikative Validierung
• 2.9.c. Intercoder Reliabilität
• 2.10. Datenauswertung
• 2.10.a. Auswertung in der qualitativen Forschung
• 2.10.b. Auswertung der erhobenen Daten
• III. Besondere Herausforderungen aufgrund des komparativen Charakters und der Verwendung von zwei Sprachen
• IV. Zusammenfassung Methode
• G. Empirische Analyse des Themas
• I. Sekundäranalyse
• 1. Vorhandene Studien
• 2. Auswertung der vorhandenen Studien
• 2.1. Ergebnisse der Studien „Kosten-Nutzen-Erhebung 2006“, „Qualifizierungspanel 2012“, „Education at a glance 2013“, „European Social Survey 2010“ und „European Working Conditions Observatory“
• 2.1.a. Rekrutierungsverhalten
• 2.1.b. Einarbeitungszeit
• 2.1.c. Weiterbildung
• 2.2. Auswertung der Daten aus INDUCT
• 2.2.a. Ausbildung und Rekrutierung
• 2.2.b. Einarbeitung
• 2.2.c. Weiterbildung
• 3. Interpretation der Daten vor dem Hintergrund der Fragestellungen
• II. Fallstudien
• 1. Beschreibung der Fälle
• 1.1. Deutschland
• 1.1.a. DE-F1
• 1.1.b. DE-F2
• 1.1.c. DE-F3
• 1.1.d. DE-F4
• 1.2. Frankreich
• 1.2.a. FR-F1
• 1.2.b. FR-F2
• 1.2.c. FR-F3
• 1.2.d. FR-F4
• 2. Ergebnisse der Dokumentenanalyse
• 3. Die Codierung der Interviews
• 4. Einarbeitung aus Sicht der Arbeitgebenden
• 4.1. Deutschland
• 4.1.a. Allgemeines
• 4.1.b. Ausbildung und Rekrutierung
• 4.1.c. Einarbeitung
• 4.1.d. Weiterbildungen
• 4.2. Frankreich
• 4.2.a. Allgemeines
• 4.2.b. Ausbildung und Rekrutierung
• 4.2.c. Einarbeitung
• 4.2.d. Weiterbildung
• 4.3. Zusammenfassung: Einarbeitung aus Sicht der Arbeitgebenden in Frankreich und Deutschland
• 5. Einarbeitung aus Sicht der Mitarbeitenden
• 5.1. Deutschland
• 5.1.a. Allgemeines
• 5.1.b. Ausbildung und Rekrutierung
• 5.1.c. Einarbeitung
• 5.1.d. Emotionen und Schlüsselelemente
• 5.1.e. Weiterbildung
• 5.2. Frankreich
• 5.2.a. Allgemeines
• 5.2.b. Ausbildung und Rekrutierung
• 5.2.c. Einarbeitung
• 5.2.d. Emotionen und Schlüsselelemente
• 5.2.e. Weiterbildung
• 5.3. Zusammenfassung: Einarbeitung aus Sicht der Mitarbeitenden
• 6. Zusammenfassende Gegenüberstellung der Interviewgruppen / erste Interpretation
• 6.1. Allgemeines zu Beginn
• 6.2. Gegenüberstellung Mitarbeitende Deutschland und Frankreich
• 6.2.a. Allgemeines
• 6.2.b. Ausbildung und Rekrutierung
• 6.2.c. Einarbeitung
• 6.2.d. Emotionen und Schlüsselelemente
• 6.2.e. Weiterbildung
• 6.3. Gegenüberstellung Arbeitgebende Deutschland und Frankreich
• 6.3.a. Allgemeines
• 6.3.b. Ausbildung und Rekrutierung
• 6.3.c. Einarbeitung
• 6.3.d. Weiterbildung
• 6.4. Gegenüberstellung Arbeitgebende – Mitarbeitende Deutschland
• 6.4.a. Ausbildung und Rekrutierung
• 6.4.b. Einarbeitung
• 6.4.c. Emotionen und Schlüsselelemente
• 6.4.d. Weiterbildung
• 6.5. Gegenüberstellung Arbeitgebende – Mitarbeitende Frankreich
• 6.5.a. Ausbildung und Rekrutierung
• 6.5.b. Einarbeitung
• 6.5.c. Emotionen und Schlüsselelemente
• 6.5.d. Weiterbildung
• H. Beantwortung der Forschungsfragen und Interpretation der Ergebnisse
• I. Zusammenfassende Darstellung der Ergebnisse
• II. Einarbeitung von Berufseinsteigenden in Kfz-Werkstätten
• 1. Welche expliziten Lernarrangements im engen Sinne werden angeboten, um den neuen Mitarbeitenden und Berufseinsteigenden auf seine beruflichen Aufgaben vorzubereiten?
• 2. Wie werden diese Lernarrangements von den Unternehmen und den Mitarbeitenden wahrgenommen? Für wie wichtig / elementar werden sie gehalten?
• 3. Welche weiteren Umstände und Arrangements werden ergänzend als Lernsituationen wahrgenommen und wie werden diese eingeschätzt?
• 4. Für wie wichtig werden fachlich theoretische und praktische Elemente der Einarbeitung eingeschätzt?
• 5. Welche Elemente werden als zentral wahrgenommen und / oder von den Unternehmen gezielt eingesetzt in Bezug auf die soziale Einarbeitung?
• 6. Welche Elemente werden als zentral wahrgenommen und / oder von den Unternehmen gezielt eingesetzt in Bezug auf die organisationale / werteorientierte Einarbeitung?
• III. Erkenntnisse aus den Fallstudien und die Annahmen aus der theoretischen Analyse
• 1. Allgemeine Annahmen
• 1.1. Instinktiv eingesetzte Maßnahmen
• 1.2. Kontrolle und Offenheit in Kfz-Werkstätten
• 2. Inwieweit stimmen die in der Praxis gefundenen Ansätze der Einarbeitung mit den in der wissenschaftlichen Literatur gefundenen Erkenntnissen überein?
• 2.1. Communities of practice
• 2.2. Phasen der Einarbeitung
• 2.3. Konflikte während der Einarbeitung
• 2.4. Gründe für Unternehmen, sich mit Einarbeitung auseinanderzusetzen
• 3. Unterschiede zwischen den untersuchten Fällen und Erklärungsansätze
• 3.1. Sind aufgrund differierender Verständnisse von „Unternehmen“ bzw. Organisationen in Deutschland und Frankreich unterschiedliche Schwerpunkte im Rahmen der Einarbeitung erkennbar?
• 3.2. Ist eine unterschiedliche Wertigkeit der fachlichen / praktischen Einarbeitung in Deutschland und Frankreich zu erkennen?
• 3.3. Für wen werden Einarbeitungsprogramme und -maßnahmen angeboten? (Ist ein Unterschied in der Zielgruppe von Einarbeitungsprogrammen zu erkennen?)
• 4. Weitere Erklärungen für die gefundenen Unterschiede
• 4.1. „effet sociétal“
• 4.2. Arbeits- und Industriesoziologie
• 4.3. Organisationssoziologie
• 4.4. Soziologie der Sozialisation
• IV. Gegenüberstellung der Ergebnisse der Sekundäranalyse und der Fallstudien
• I. Diskussion, Zusammenfassung und Ausblick
• I. Diskussion des Forschungsdesigns
• II. Zusammenfassung der Ergebnisse und Ausblick
• J. Anhang
• I. Tabellarische Beschreibung der Fälle
• II. Einverständniserklärung, Fragebogen und Interviewleitfäden deutsch
• (1) Einverständniserklärung zur Durchführung eines Interviews
• (2) Einarbeitung von Berufsanfängern – vorbereitender Fragebogen
• (3) Interviewleitfaden – Management
• (4) Interviewleitfaden – subjektives Erleben
• III. Einverständniserklärung, Fragebogen und Interviewleitfäden französisch
• (1) Déclaration d’accord de réponse à un questionnaire
• (2) Introduction au travail de personnes débutant leur carrière – Questionnaire
• (3) Ligne directrice pour l’entretien – Gestion
• (4) Ligne directrice pour l’entretien – Expérience subjective
• IV. Emoticon-Uhr (nummeriert)
• V. GAT Transkriptionsregeln Minimaltranskript
• K. Quellenverzeichnis