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Die Zukunft der Mehrsprachigkeit im deutschen Bildungssystem: Russisch und Türkisch im Fokus

Cemal Yıldız, Nathalie Topaj, Reyhan Thomas and Insa Gülzow

Etwa die Hälfte der Menschen weltweit ist mehrsprachig und auch in Deutschland verwenden rund zwanzig Prozent der Einwohner neben Deutsch noch eine weitere Familiensprache, meist Russisch und Türkisch.

Die Tagung «Die Zukunft der Mehrsprachigkeit im deutschen Bildungssystem: Russisch und Türkisch im Fokus» hatte zum Ziel, einen Beitrag zur gegenwärtigen Forschung und Praxis des Türkischen und des Russischen im Bildungskontext zu liefern. Außerdem sollte der Austausch zwischen Experten aus der Mehrsprachigkeitsforschung, aus Bildungseinrichtungen, der Bildungspolitik und Migrantenverbänden gefördert werden. Der Tagungsband enthält Beiträge von internationalen Experten auf dem Gebiet sowie die gemeinsamen Pressemitteilungen der Veranstalter und das im Rahmen der Tagung entstandene «Berlin-Brandenburger Positionspapier zur Mehrsprachigkeit im deutschen Bildungssystem».

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Multilingualism, Identity, and School Achievement: Separating Evidence from Ideology (Jim Cummins)

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Jim Cummins

University of Toronto, Canada

Multilingualism, Identity, and School Achievement: Separating Evidence from Ideology

In this paper, I analyze patterns of school achievement among students of immigrant background and suggest evidence-based directions for increasing students’ educational success. The major focus is on how the mainstream school system either promotes or, more commonly, restricts students’ opportunities to develop bilingual and biliteracy skills. A related question concerns how students’ multilingualism is related to their overall school achievement; specifically, does the retention and development of L1 (home language) benefit school achievement in L2 (e.g., German) or does it hurt L2 achievement? In order to improve overall school achievement, we need to understand (a) which groups of students experience difficulty, (b) what are the potential causes of underachievement, and (c) what instructional strategies are supported by the research evidence to reverse underachievement. Although each social context is unique, some generalizations regarding patterns of achievement and causes of underachievement can be made based on the research evidence. Identification of causal factors, in turn, enables us to highlight instructional interventions that respond to these causal factors.

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