Éducation plurilingue et pratiques langagières

La problématique de l’éducation bilingue nous intéresse parce qu’elle questionne nos relations à la langue française, langue d’enseignement de l’Éducation nationale reconnue dans le Code de l’Éducation. Or une éducation bilingue implique de partager l’espace éducatif avec une autre langue (et une éducation multilingue avec plusieurs autres langues), elle entraine une cohabitation de plusieurs langues pour enseigner les savoirs scolaires et une reconfiguration de l’expérience langagière des apprenants. L’éducation bilingue concerne le domaine de l’écologie des langues au sein des espaces éducatifs. Dans ces espaces, l’enseignement traditionnel des langues n’a pas vraiment remis en question l’idéologie dominante du monolinguisme, alors que, comme vont le montrer les différents chapitres de cet ouvrage, les enjeux politiques, sociaux et éducatifs d’une éducation bilingue nous obligent à formuler différemment nos problématiques de recherche sur l’apprentissage des langues, à repenser la notion même de langue et celle de langue d’instruction, et à inventer de nouvelles modalités pédagogiques pour inclure plusieurs langues dans la construction des savoirs. (Erfurt/Hélot 2016, 31)

C’est la raison pour laquelle, même si les titres des différentes parties portent sur les langues – langues de l’Outre-mer, langues dites régionales, langue des signes française, langues de la migration et langues dominantes – nous avons fait le choix d’inclure des langues qui ne figurent pas dans les dispositifs bilingues, tels que, par exemple, le flamand, le turc, les langues africaines, et des espaces tel que Mayotte, où l’école ignore le plurilinguisme de la majorité des élèves. Nous considérons qu’au-delà des langues exclues de l’espace scolaire et des dispositifs d’enseignement bilingue, ce sont des personnes dont les pratiques linguistiques sont stigmatisées, des enfants que l’école rend silencieux, des élèves dont le bi-/plurilinguisme est invisibilisé en classe, des parents qui n’ont pas de soutien pour transmettre une langue minorisée ou minorée, ou des enfants sourds à qui l’on offre encore trop rarement la possibilité d’apprendre la et en langue des signes. (Erfurt/Hélot 2016, 32)

As a rigorous academic, she demands and expects the best from her students. She provides them with critical, meticulous and exhaustive feedback balanced with sensitivity and kindness. Although overwhelmed with a busy schedule, this does not prevent her from responding to students’ questions and their need for guidance. When there is a need for one-on-one consultations, she makes an effort to be available or to be of help in any way possible.

Most remarkably, she has opened doors of opportunities for her students in diverse forms. She ushered them into the world of academics by taking them to national and international conferences. She has co-authored many of their first scientific publications. In the process of writing and developing the manuscript, she has taught them the art of writing, of in-depth thinking and analyses. She has also imparted her dynamism in delivering informative, well-analysed oral presentations by working with them tirelessly and giving them relevant suggestions for improvement.

Un grand merci à Madame le Professeur Christine Hélot, pour sa pertinence et pour l’exigence scientifique qu’elle m’a transmise pendant ces longues années. Merci pour toutes les opportunités et les rencontres que j’ai pu vivre grâce à vous et à votre générosité. Merci aussi pour votre soutien et votre discrète attention pendant ces dernières semaines particulièrement éprouvantes, cela m’a encouragée à continuer sans cesse. Tout cela n’aurait jamais pu aboutir sans vous ! (Kádas Pickel 2017)

J’exprime également ma profonde gratitude à Christine Hélot. […] C’est aussi l’occasion pour moi de remercier Christine Hélot pour m’avoir accueilli dans son équipe de recherche lors de mes premières années à Strasbourg. (Hamurcu Süverdem 2015)