Authentisierungsprozesse und die Nutzung Fremdsprachlicher «Affordances» in Bilingualen Schülerlaborprojekten

Inhaltsverzeichnis

• Cover
• Titel
• Copyright
• Autorenangaben
• Über das Buch
• Zitierfähigkeit des eBooks
• Vorwort
• Inhaltsverzeichnis
• Abkürzungsverzeichnis
• I. Einleitung
• II. Theoretischer Hintergrund
• 1. Bilinguales Lehren und Lernen
• 1.1 Umsetzungsmöglichkeiten des bilingualen, schulischen Lernens
• 1.2 Ziele des bilingualen Unterrichts
• 1.2.1 Sachfachliches Lernen
• 1.2.2 Sprachliches Lernen
• 1.2.3 Interkulturelles Lernen und Perspektivwechsel
• 1.3 Eine Didaktik des bilingualen Unterrichts
• 1.4 Überlegungen zu einer reflexiven Didaktik für bilinguale Schülerlabore
• 2. Schülerlabore
• 2.1 Begriffsklärung und Klassifizierung des untersuchten Schülerlabors
• 2.2 Ziele und Methoden von Schülerlaboren
• 2.2.1 Ziele naturwissenschaftlicher, geistes- und gesellschaftswissenschaftlicher SLab
• 2.2.2 Experimentieren in naturwissenschaftlichen SLab
• 2.3 Molekularbiologische Schülerlaborprojekte
• 2.3.1 Die Polymerasekettenreaktion (PCR)
• 2.3.2 Die Gelelektrophorese
• 2.4 Überblick über den Forschungsstand zu Schülerlaboren
• 3. Ein Authentizitätskonstrukt für bilinguale Schülerlaborprojekte
• 3.1 Die fremdsprachendidaktische Perspektive auf Authentizität
• 3.1.1 Authentizität in Lernsettings
• 3.1.1.1 Zielkulturell orientierte Authentizität
• 3.1.1.2 Materielle Authentizität des Lernsettings
• 3.1.1.3 Pragmatische Authentizität des Lernsettings
• 3.1.2 Authentizitätsempfinden bei Schüler/innen
• 3.1.3 Studien zum Authentizitätsempfinden
• 3.2 Authentizität im bilingualen Sachfachunterricht
• 3.3 Schülerlabore als authentische Lernumgebungen
• 3.3.1 Authentizitätskonstrukt in SLab-Studien
• 3.3.2 Empirische Befunde zur Authentizität von SLab
• 3.4 Ein Authentizitätskonstrukt für bilinguale Schülerlaborprojekte
• 4. Das Modell der affordances in bilingualen Schülerlaborprojekten
• 4.1 Das Konzept der affordance: eine Begriffsklärung
• 4.2 Erweiterungen des affordance-Modells mit Bezug auf situiertes Lernen
• 4.3 Affordances in der Fremdsprachendidaktik
• 4.4 Fremdsprachliche affordances in bilingualen Schülerlaborprojekten
• III. Erkenntnisinteresse
• 5. Erkenntnisinteresse und Forschungsfragen
• 5.1 Das Erkenntnisinteresse der vorliegenden Studie
• 5.2 Die Forschungsfragen
• 5.2.1 Forschungsfrage 1
• 5.2.2 Forschungsfrage 2
• 5.2.3 Forschungsfrage 3
• 5.2.4 Forschungsfrage 4
• 5.3 Vorannahmen
• 5.3.1 Vorannahmen in qualitativen Studien
• 5.3.2 Vorannahmen im vorliegenden Promotionsprojekt
• IV. Forschungsmethoden
• 6. Die Datenerhebung im bilingualen Schülerlaborprojekt
• 6.1 Qualitative Erhebungs- und Auswertungsmethoden
• 6.2 Fragebogengestützte Erhebung der Hintergrunddaten
• 6.3 Videografie zur Beobachtung der Schüler/innen im Schülerlabor
• 6.3.1 Begründung für die Durchführung einer Videostudie
• 6.3.2 Vorgehen bei der Videografie der Schüler/innen im BSLab
• 6.3.3 Kameraskript
• 6.3.4 Einflüsse auf die Erhebungssituation: Kamera- und Beobachtereffekte
• 6.4 Gruppeninterviews mittels Fokusgruppen
• 6.4.1 Zur Durchführung der Gruppeninterviews
• 6.4.2 Potentielle Einflüsse auf die Interviewsituation
• 6.5 Forschungsethische Maßnahmen
• 6.6 Durchführung der Studie im Alfried Krupp-Schülerlabor
• 6.6.1 Beschreibung des untersuchten BSLab
• 6.6.1.1 Das AKS als interdisziplinärer Standort
• 6.6.1.2 Das beobachtete Projekt: Genetically modified food or not? That is the question…
• 6.6.2 Meine Rolle als Forscherin
• 6.6.3 Die Pilotierung des Forschungsprojekts
• 6.6.4 Die Durchführung der Hauptstudie
• 6.6.4.1 Beschreibung des Samples
• 6.6.4.2 Beschreibung der durchgeführten Hauptstudien
• 7. Auswertung der erhobenen Daten
• 7.1 Vorbereitung der Datenauswertung
• 7.1.1 Aufbereitung der Videodaten
• 7.1.2 Aufbereitung der Interviewdaten
• 7.1.3 Transkription mittels des Transkriptionssystems GAT2
• 7.2 Fremdsprachliche affordances: inhaltsanalytische Videoanalyse nach der TIMSS-Videostudie
• 7.2.1 Erhebung der fremdsprachlichen affordances und deren Nutzung im BSLab
• 7.2.1.1 Festlegung der Analyseeinheit
• 7.2.1.2 Erstellung eines Kategoriensystems im vorliegenden Projekt
• 7.2.1.3 Auswahl der Software MAXQDA 10 für die Analyse der Videodaten
• 7.2.1.4 Durchführung der Analyse
• 7.2.1.5 Das Kategoriensystem im Überblick
• 7.2.2 Auswahl des Videomaterials
• 7.3 Die Erforschung der Authentisierungsprozesse von Schüler/innen: rekonstruktive Sozialforschung und die dokumentarische Methode
• 7.3.1 Methodologischer Rahmen der dokumentarischen Videoanalyse
• 7.3.1.1 Kommunikative und konjunktive Wissens- und Erfahrungsbestände
• 7.3.1.2 Orientierungsschemata, Orientierungsrahmen und Orientierungsmuster
• 7.3.1.3 Ikonografie und Ikonologie
• 7.3.2 Die dokumentarische Methode in der Fremdsprachenforschung
• 7.3.3 Auswertung der Sequenzen mittels der dokumentarischen Videoanalyse
• 7.3.4 Sampling bei der dokumentarischen Videoanalyse
• 7.4 Auswertung der Interviewdaten aus den Fokusgruppen
• 8. Gütekriterien
• 8.1 Validität
• 8.2 Intersubjektivität
• 8.3 Weitere alternative Gütekriterien der qualitativen Forschung
• V. Ergebnisse
• 9. Fremdsprachliche affordances und deren Nutzung in bilingualen Schülerlaborprojekten
• 9.1 Fremdsprachliche affordances im bilingualen Schülerlabor
• 9.1.1 Übersicht über die Oberkategorien: affordances im BSLab
• 9.1.2 Beschreibung der einzelnen fremdsprachlichen affordances
• 9.1.3 Interpretation der affordances im BSLab
• 9.1.4 Zusammenfassung der Ergebnisse zur Forschungsfrage 1
• 9.2 Zur Nutzung fremdsprachlicher affordances im bilingualen Schülerlaborprojekt
• 9.2.1 Häufigkeit der einzelnen Nutzungsweisen von fremdsprachlichen affordances
• 9.2.2 Interpretation der Nutzungsweise der affordances
• 9.2.3 Zusammenfassung der Ergebnisse zur Forschungsfrage 2
• 9.3 Schüler/innen-Hintergründe und affordance-Nutzung
• 9.3.1 Charakterisierung der einzelnen ausgewerteten Fälle und Klassen
• 9.3.1.1 Die Klasse I und die dazugehörigen Fälle
• 9.3.1.2 Die Klasse II und die dazugehörigen Fälle
• 9.3.1.3 Die Klasse III und die dazugehörigen Fälle
• 9.3.2 Häufigkeit der affordance-Nutzung in den einzelnen Klassen
• 9.3.3 Interpretation des Klassenvergleichs
• 9.3.4 Zusammenfassung der Ergebnisse zur Forschungsfrage 3
• 9.4 Zusammenfassung der Ergebnisse zu fremdsprachlichen affordances im bilingualen Schülerlaborprojekt
• 10. Authentisierungsprozesse in bilingualen Schülerlaborprojekten
• 10.1 Auswahl der dargestellten Fälle
• 10.2 Beschreibung der einzelnen Fälle und Authentisierungsprozesse im Laborprojekt
• 10.2.1 Fall SwC1 und SwD1: „Wär ich hier mal nich hingekomm“ – Das BSLab als Einschränkung persönlicher Freiheiten
• 10.2.1.1 Auswertung zentraler Sequenzen
• 10.2.1.2 Vorläufige Rekonstruktion eines Orientierungsrahmens
• 10.2.1.3 Validierung des Orientierungsrahmens anhand weiterer Textstellen
• 10.2.1.4 Zusammenfassende Falldarstellung
• 10.2.2 Fall SmC2 und SmD2: „I feel […] like a scientist“ – Selbstwahrnehmung als Wissenschaftler
• 10.2.2.1 Auswertung zentraler Sequenzen
• 10.2.2.2 Vorläufige Rekonstruktion eines Orientierungsrahmens
• 10.2.2.3 Validierung des Orientierungsrahmens anhand weiterer Textstellen
• 10.2.2.4 Zusammenfassende Falldarstellung
• 10.2.3 Fall SmG3 und SmH3: „Man kann so Spaß haben ne“ – Das BSLab als ein Ort mit Potential zur eigenen Unterhaltung
• 10.2.3.1 Auswertung zentraler Sequenzen
• 10.2.3.2 Vorläufige Rekonstruktion eines Orientierungsrahmens
• 10.2.3.3 Validierung des Orientierungsrahmens anhand weiterer Textstellen
• 10.2.3.4 Zusammenfassende Falldarstellung
• 10.2.4 Fall SwA3 und SwB3: „I feel like I’m in England now (--) no“ – Infragestellung des BSLab als zielsprachenkultureller Raum
• 10.2.4.1 Auswertung zentraler Sequenzen
• 10.2.4.2 Vorläufige Rekonstruktion eines Orientierungsrahmens
• 10.2.4.3 Validierung des Orientierungsrahmens anhand weiterer Textstellen
• 10.2.4.4 Zusammenfassende Falldarstellung
• 10.3 Fallübergreifende Aspekte: Gemeinsamkeiten und Muster
• 10.3.1 Diskrepanz zwischen Habitus und institutionellen Normen des BSLab
• 10.3.1.1 Das BSLab als Lernsetting: Übernahme des schulischen Erfahrungsraumes
• 10.3.1.2 Die Fremdsprachennutzung im BSLab
• 10.3.1.3 Selbstwirksamkeitserleben im BSLab
• 10.3.1.4 Zusammenfassung
• 10.3.2 Teilnahme am BSLab: Selbst- und Fremdbestimmung
• 10.3.2.1 Abgrenzung vs. Zugehörigkeit: Partizipation und Relevanzsetzungen im BSLab
• 10.3.2.2 Die Inszenierung von Wissenschaftlichkeit im BSLab
• 10.3.2.3 Die Datenerhebung im BSLab als Überwachungsinstanz
• 10.3.2.4 Zusammenfassung
• 10.4 Zusammenfassung der Ergebnisse zu Authentisierungsprozessen in bilingualen Schülerlaboren und Ausblick
• VI. Zusammenfassung und Ausblick
• 11. Zusammenfassung der Ergebnisse, Implikationen und Ausblick
• 11.1 Beantwortung der Forschungsfragen
• 11.1.1 Beantwortung der Forschungsfragen 1 und 2: affordances im BSLab
• 11.1.2 Beantwortung der Forschungsfrage 3: Unterschiede in der affordance-Nutzung
• 11.1.3 Beantwortung der Forschungsfrage 4: Authentisierungsprozesse im BSLab
• 11.2 Implikationen für die Fremdsprachendidaktik und die Schülerlaborforschung
• 11.2.1 Implikationen der affordance-Nutzung im BSLab
• 11.2.2 Implikationen der Authentisierungsprozesse im BSLab
• 11.3 Limitationen der Ergebnisse und Ausblick
• 11.3.1 Einschränkung der Ergebnisse und Forschungsausblick
• 11.3.2 Empfehlung für zukünftige bilinguale Schülerlaborprojekte
• Tabellenverzeichnis
• Abbildungsverzeichnis
• Literaturverzeichnis
• Reihenübersicht