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Sprachen lernen – Sprachen lehren- Language Learning – Language Teaching

Perspektiven für die Lehrerbildung in Europa- Prospects for Teacher Education across Europe

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Edited By Daniela Elsner and Anja Wildemann

Die Aus- und Weiterbildung europäischer Sprachenlehrkräfte gewinnt zunehmend an Bedeutung. Um den Anforderungen eines zeitgemäßen Sprachenunterrichts gerecht werden zu können, muss die Qualifizierung so gestaltet werden, dass sie angehenden und erfahrenen Lehrkräften als Modell ihres eigenen Unterrichts dienen kann. Dies ist nur zu erreichen, wenn das Bewusstsein für Sprachenvielfalt und Multikulturalität geweckt und Lehrenden Konzepte an die Hand gegeben werden, mit denen sie sprachensensible und autonome Lehr- und Lernformen realisieren können. Im Rahmen der 3. Internationalen Langscape-Tagung wurden Forschungsergebnisse und -desiderate aus bildungs- und gesellschaftspolitischer, unterrichtspraktischer und diskurstheoretischer Perspektive offen gelegt und durch examples of good practice illustriert.
Foreign language teacher education across Europe is generating ever greater interest, In order to achieve the goals connected with the pedagogy of multiliteracies, teaching and teacher training has to be structured in a way that provides future teachers as well as experienced professionals with designs for their own classroom activities. This can only be achieved by offering life-long education programs that will raine awareness of language diversity and multiculturalism in Europe by providing and testing instruments to be used for reflection, external and self-evaluation and by providing teachers with a toolkit enabling them to test innovative and independent teaching and learning methods. In the course of the 3rd international Langscape conference research results and desiderata on educational, socio-political, practical/experiential and discourse theory perspectives were explored and illustrated by examples of good practice.

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Einleitung

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Ausbildung von Sprachlehrkräften in Europa: zwischen Wunsch und Wirklichkeit Daniela Elsner / Anja Wildemann 1 Einleitung Im Rahmen der aktuellen Diskussion um eine Reform der Lehrerbildung – auch zum Lehren und Lernen von Sprachen – schwingt stets die Frage nach einem angemessenen Umgang mit einer heterogenen Schülerschaft mit. Dabei zeigt sich, insbesondere vor dem Hintergrund der Ergebnisse nationaler und interna- tionaler Vergleichsstudien, die Verzahnung von Sprache und Heterogenität als eine besondere Herausforderung für Unterrichtsentwicklung und Lehrerprofes- sionalisierung. Sprachliche Diversität umfasst dabei sowohl Herkunftssprachen als auch schulisch erlernte, angewandte und im Umfeld dominante Sprachen, die darin bestehenden Wissensbestände und Kompetenzen der Lerner, die unter- schiedlichen Ausprägungsformen von Mehrsprachigkeit sowie lernerinterne und -externe Einflussfaktoren der Sprachaneignung. Sicherlich ließe sich diese Defi- nition noch ausweiten, deutlich wird aber bereits an dieser Stelle, dass sprach- liche Heterogenität stets ein facettenreiches Spektrum an kognitiven, affektiven, sozialen und kulturellen Dispositionen bereithält, die es im Unterrichtsalltag zu berücksichtigen gilt. In Anbetracht dieser Heterogenität müssen sich unweigerlich auch alle am Sprachenunterricht Beteiligten die Frage stellen, welchen Beitrag sie im Rahmen der Erst-, Zweit- bzw. Fremdsprachenvermittlung zur sprachlichen Entwicklung und somit auch zur Identitätsbildung ihrer Schülerschaft leisten können. Dies geschieht seit einigen Jahren zunehmend vor dem Hintergrund der ernüchtern- den Ergebnisse die mehrsprachige Schüler mit Migrationshintergrund in inter- nationalen und nationalen Leistungsstudien insbesondere in den sprachlichen Fächern erzielen (vgl. u. a. Beck/Klieme 2007, Köller/Knigge/Tesch 2010, Prenzel/Artelt/Baumert/Blum/Hammann/Klieme/Pekrun 2007). Insbesondere in den F...

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