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Empowering Teachers Across Cultures- Enfoques críticos- Perspectives croisées

Enfoques críticos. Perspectives croisées

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Edited By Anne-Marie de Mejía and Christine Hélot

This book explores how researchers in different parts of the world deal with the notion of cultural diversity in teacher education programmes. In each of the nine countries presented in this volume (USA, Scotland, Japan, Finland, Colombia, France, New Zealand, Canada, and Mexico) the discussion centres on how individual teachers can be empowered to become professionals who make a difference. Whether teachers are working in bilingual programmes or not, the questions are similar: how they can be supported in their negotiation at the classroom level of language contact and cultural difference, and in their understanding of the interface between top-down policies, language ideologies and changing practices in the face of multilingualism.
Este libro explora la manera como investigadores en distintas partes del mundo se refieren a la noción de diversidad cultural en los programas de formación de profesores. En cada uno de los nueve países referidos en este volumen (Estados Unidos, Escocia, Japón, Finlandia, Colombia, Francia, Nueva Zelandia, Canadá y México) la discusión se centra en la manera como los profesores individualmente considerados pueden ser empoderados a fin de constituirse en verdaderos agentes de cambio. Sea que los profesores estén o no vinculados a programas bilingües, la temática sigue siendo la misma: como brindarles apoyo en la interacción en el salón de clase a nivel de contacto linguistic y diferencia cultural, y en la comprensión entre interfaces de políticas impuestas jerárquicamente, ideología lingüística y cambio de prácticas.
Ce livre explore la façon dont, dans diverses régions du monde, les chercheurs interprètent la notion de diversité linguistique dans les programmes de formation des enseignants. Dans chacun des neufs pays représentés dans ce volume (USA, Écosse, Japon, Finlande, Colombie, France, Nouvelle-Zélande, Canada et Mexique) la discussion concerne la manière dont les enseignants peuvent être encouragés et soutenus dans leur développement professionnel afin qu’ils puissent agir sur leur contexte éducatif et s’impliquer dans le changement. Que ces enseignants travaillent dans des programmes bilingues ou pas, les questions restent les mêmes : comment les aider à négocier les contacts de langues et les différences culturelles au sein de leur classe, comment les aider à comprendre les liens entre les politiques linguistiques éducatives, les idéologies langagières, et les nouvelles pratiques pédagogiques dans le contexte général de nos sociétés multilingues.

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MARIO LÓPEZ-GOPAR/ANGELES CLEMENTE Maestros de inglés de origen indígena en México: Identidad y multilinüismo 207

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MARIO LÓPEZ-GOPAR/ANGELES CLEMENTE Maestros de inglés de origen indígena en México: Identidad y multilingüismo Resumen El propósito de este escrito es presentar los resultados de una investigación etnográfica basada en el diálogo pedagógico propuesto por Freire (1998) y las pedagogías críticas en la enseñanza de lenguas (Norton/Toohey 2004). El objetivo de este estudio fue investigar y reflexionar sobre las identidades multilingües construidas y resistidas socialmente por los estudiantes de origen indígena de la Facultad de Idiomas de la Universidad de Oaxaca, a través del diálogo entre dos profesores y cuatro alumnos de origen indígena. Utilizando méto- dos etnográficos de recolección de datos (e.g., entrevistas semi-estructuradas), se presentan las historias de lucha y cambio de estos cuatro estudiantes. A través de estas historias, se argumenta que la liberación y la creación de poder, o empoderamiento, no se alcanzan indivi- dualmente, sino colectivamente, al escuchar, interactuar y dialogar con las voces de los estudiantes. Se concluye proponiendo que como educadores debemos construir un ambiente propicio donde nuestros estudiantes puedan comenzar a explorar su mundo con todas sus capas sociales, sus prácticas y su posición dentro de ellas. Abstract The purpose of this paper is to present the results of an ethnographic study based on the pedagogical dialogue proposed by Freire (1998) and on critical pedagogies and language learning (Norton/Toohey 2004). The objective of this study was...

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