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Bildung und literarische Kompetenz nach PISA

Konzeptualisierungen literar-ästhetischen Verstehens am Beispiel von Test-, Prüf- und Lernaufgaben

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Martina von Heynitz

Im Rahmen der Debatte um Kompetenzen seit den PISA-Testungen 2000 und den sich anschließenden Bildungsreformen will diese Arbeit den Entwicklungen im Bereich der schulischen Vermittlung und Überprüfung von Kenntnissen und Fähigkeiten am Beispiel literarischen Lernens nachgehen. Die Auseinandersetzung gilt zunächst der Frage nach einem tragfähigen Bildungsbegriff öffentlicher Schulen im Spannungsfeld von Bildungstheorie, empirischer Bildungsforschung und bildungspolitischer Steuerung. In einem weiteren Schritt werden Chancen und Grenzen der empirischen wie fachdidaktischen Modellierung literarischer Rezeptionskompetenz beleuchtet. Vor diesem Hintergrund gibt die Untersuchung von Prüfaufgaben für den Mittleren Schulabschluss im Fach Deutsch Auskunft über die bildungsadministrative Auslegung von Kompetenz im Umgang mit literarischen Texten. Im Anschluss werden Lernaufgaben aus Deutschlehrwerken für die 10. Klasse auf ihre Konzeptualisierungen literarischer Kompetenz hin analysiert. Dabei lässt sich eine deutliche Rückwirkung der Einführung von Bildungsstandards und einer neuen Test- und Prüfaufgabenkultur auf die Didaktisierung literarischen Lernens nachzeichnen.

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I. Einleitung .......................................................................................................... 7 II. Bildung und Kompetenz: Zum Spannungsfeld zwischen Bildungstheorie, empirischer Bildungsforschung und bildungspolitischer Steuerung .................. 13 1. Grundbildung vs. Allgemeinbildung? – Grund- und Allgemein- bildung in ihrem Verhältnis zum Bildungsauftrag öffentlicher Schulen ........ 13 2. Einführung von Bildungsstandards als bildungspolitische Reaktion auf die PISA-Ergebnisse ................................................................................. 26 3. Von Ablehnung zu konstruktiver Weiterentwicklung: Kompetenzmodellierung und Einführung von Bildungsstandards für alle Schulfächer? ............................................................................................. 30 4. Aufgabenkultur nach PISA: Test-, Prüf- und Lernaufgaben zwischen Empirie und didaktischem Anspruch .............................................................. 35 III. Zum Spannungsverhältnis zwischen Bildungstheorie, Fachdidaktik und empirischer Bildungsforschung am Beispiel der literaturdidaktischen Diskussion ........................................................................................................... 43 1. Literarische Bildung & Kompetenz – Zur bildenden Qualität literarischer Texte ............................................................................................ 43 2. Problematisierung der empirischen Modellierung und Operationalisierung literarischen Verstehens .................................................. 64 2.1 Problematisierung der Modellierung von Lesekompetenz in der Anwendung auf literarische Texte am Beispiel ihrer Operationalisierungen bei PISA & Co ......................................................... 64 2.2 Chancen und Grenzen der empirischen Modellierung und Operationalisierung genuin literarischer Rezeptionskompetenzen .............. 86 3. Zur fachdidaktischen Modellierung literar-ästhetischer Rezeptionskompetenz und ihren Implikationen für einen kompetenzorientierten Literaturunterricht .................................................... 103 3.1 Modellierung literar-ästhetischer Rezeptionskompetenzen für einen kompetenzorientierten Literaturunterricht aus fachdidaktischer Perspektive ................................................................................................. 103 3.2 Überlegungen zu den Kriterien eines kompetenzorientierten Literaturunterrichts auf der Ebene der Konzeption von Lehr- und Lernmaterialien .......................................................................................... 122 IV. Bildungsadministrative Vorgaben literarischer Bildung ............................ 127 1. Die Bildungsstandards Deutsch und ihre Beispielaufgaben ...................... 127 2. ‚Neue’ Prüfaufgabenformate im exemplarischen Vergleich ..................... 138 2.1 Analyse zentraler Prüfaufgaben zum Abschluss der 10. Klasse 5 6 am Beispiel der Berliner Aufgaben zu literarischen Texten ...................... 141 2.2 Analyse zentraler Prüfaufgaben zum Abschluss der 10. Klasse...

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