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Lexías simples y colocaciones léxicas en la enseñanza de ELE

Análisis e implicaciones didácticas

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Virginia de Alba Quiñones

Esta obra es un estudio sobre el subsistema léxico-semántico de discentes de español como L2. Para ello, hemos analizado producciones escritas de interlengua de aprendices alemanes. Así, realizamos un primer acercamiento desde el análisis de errores (AE) para el estudio de las lexías simples y posteriormente, desarrollamos un análisis de la actuación (AA) sobre un tipo de lexía compleja, las colocaciones. A estas unidades léxicas plurimembres les dedicamos una introducción teórica y una justificación de las características que las definen para poder desentrañar su naturaleza y localizarlas en el discurso. Finalmente, como el trabajo tiene una vocación didáctica, ofrecemos diferentes actividades para corregir los errores más frecuentes detectados en el AE; asimismo, hemos diseñado distintos ejercicios para desarrollar la competencia colocacional del alumnado de ELE. En ambos casos la herramienta fundamental sobre la que se sustentan es el diccionario.

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1. LA INVESTIGACIÓN EN LA ADQUISICIÓN DE SEGUNDAS LENGUAS

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1.1. Introducción Aunque Santos Gargallo (1993) señaló como un continuum la secuencia AC, AE e IL, compartimos con Sánchez Iglesias (2003:47) la idea de que se ha produci- do una confusión epistemológica y que no estamos relamente ante una la progre- sión de un proceso, en palabras del autor: Si consideramos los tres elementos por separado, nos daremos cuenta de que, en primer lugar, tenemos el AC, que se centra en las posibles dificultades que a un es- tudiante de L2 le provocará su sistema nativo. En segundo lugar, tenemos el AE, que se centra en la actuación del aprendiz de L2 para buscar aquéllas áreas en las que el error indique una dificultad de tipo sistemático y determinar en la medida de lo po- sible cuál es el motivo de dicho error. Por último, tenemos la IL, que es fundamen- talmente una etiqueta, un concepto con el cual designamos aquello que habla un es- tudiante cuando intenta hablar en L2 Así, aunque no compartimos la tesis de la progresión, sí coincidimos con la ma- yoría de los/as investigadores/as en que el AC marca los inicios del acercamien- to científico a la Adquisición de Segundas Lenguas (ASL), aunque este fuera predominantemente teórico y no produjera excesivos resultados prácticos, que es una de las críticas más feroces que sufrió. Torijano Sánchez (2002:59 y ss.) habla de modelos y paradigmas, aunque...

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