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Les disciplines dans l’enseignement bilingue

Apprentissage intégré des savoirs disciplinaires et linguistiques

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Gabriela Steffen

Cet ouvrage examine les pratiques discursives bi-plurilingues en classe pour faire une description empirique détaillée de l’apprentissage bilingue et intégré des savoirs dans diverses disciplines scolaires. En analysant les processus d’apprentissage mobilisés par l’enseignement bilingue, il participe à l’étude de ceux qui interviennent dans l’acquisition des langues secondes. En étudiant l’intégration de l’apprentissage des disciplines et des langues, ainsi que l’élaboration bilingue des savoirs, il contribue également à la recherche en didactique intégrée et en didactique du plurilinguisme. Au cœur de cet ouvrage, les disciplines et leurs enjeux linguistiques, ainsi que la dynamique entre travail disciplinaire et travail linguistique sont abordés dans une perspective interactionniste, située et bi-plurilingue.

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TABLE DES MATIÈRES

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Table des figures, tableaux, extraits et séquences ............................................... 11 Introduction ......................................................................................................... 13 Partie I Cadrage théorique ........................................................................... 19 Chapitre 1 Acquisition des langues et interaction ............................................ 21 1 Acquisition, apprentissage et interaction ........................................ 21 2 Rôle de l'input, de l'output et de l'interaction pour l'acquisition de L2 ............................................................................................... 23 2.1 Hypothèse de l'input intelligible ..................................................... 23 2.2 Approches centrées sur le sens – Approche communicative .......... 24 2.3 Hypothèses de l'output intelligible et de l'interaction ..................... 26 2.4 Focalisation sur le sens – focalisation sur la forme ........................ 27 2.5 Enseignement basé sur la tâche communicative ............................. 28 3 Approche socio-interactionniste de l'apprentissage des langues .... 30 3.1 Vygotsky et la ZPD ......................................................................... 30 3.2 Bruner et les formats ....................................................................... 32 3.3 Théorie socioculturelle de l'apprentissage des L2 .......................... 33 3.4 Perspective située de l'apprentissage et de la cognition ................. 33 3.5 Communication exolingue et acquisition de L2 ............................. 35 3.5.1 Activité bifocalisée et activité métalinguistique ............................. 39 3.5.2 Stratégies, ressources et séquences de résolution de problèmes .... 40 3.6 Approche interactionniste de l'apprentissage des L2 ...................... 44 3.6.1 Analyse conversationnelle appliquée à l'apprentissage des L2 ...... 44 3.6.2 Interaction sociale, processus et contextes d'apprentissage ............ 46 3.6.3 Tâche et activité .............................................................................. 48 3.6.4 Formes d'interaction, ressources et apprentissage .......................... 49 4 Compétence de communication, d'interaction et compétence plurilingue ....................................................................................... 51 Chapitre 2 Acquisition des langues et bi-plurilinguisme ................................. 55 1 Définitions du bi-plurilinguisme et des locuteurs bi-plurilingues .. 55 Table des matières 8 1.1 Niveaux de contact de langues ........................................................ 56 1.1.1 Bi-multilinguisme territorial ........................................................... 57 1.1.2 Bi-plurilinguisme institutionnel ...................................................... 58...

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