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Propädeutik der Unterrichtsmethoden in der Waldorfpädagogik

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Angelika Wiehl

Das Theoriekonzept der waldorfpädagogischen Unterrichtsmethoden von Angelika Wiehl beschreitet Neuland, da zum Theoriebestand der Waldorfpädagogik bisher wenige wissenschaftliche Arbeiten vorliegen – und das, obwohl seit 2000 das wissenschaftliche Interesse an der Waldorfpädagogik stetig steigt. Als zentralen Punkt hebt die Autorin hervor, dass die Unterrichtsmethode mit dem Weg identisch sei, den die Erkenntnis geht. Das Buch stellt argumentativ klar begründet ein neues Forschungsfeld vor, das eine große Relevanz für den zukünftigen Dialog zwischen der Allgemeinen Pädagogik und der Waldorfpädagogik hat. In der Propädeutik der waldorfpädagogischen Unterrichtsmethoden wird die Waldorfpädagogik als ein entwicklungsoffenes Arbeitsfeld vorgestellt.
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6. Die waldorfpädagogischen Unterrichtsmethoden. Fazit

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In der Schulpädagogik nehmen die waldorfpädagogischen Unterrichtsmethoden bis heute eine Sonderstellung ein. Sie werden zwar weltweit in pädagogischen Einrichtungen praktiziert, aber durch ihre anthroposophische Prägung verschließen sie sich einer verallgemeinerbaren Theorie und Praxis. Im Selbstverständnis der waldorfpädagogischen Einrichtungen ist die waldorfpädagogische Unterrichtsmethodik nicht ohne den anthroposophischen Hintergrund und ohne eine zumindest teilweise von staatlichen Bestimmungen autonome Schulform (vgl. Zech 2013) denkbar. In diesem Rahmen liegt die Verantwortung für die Pädagogik der Waldorfschule bei dem Lehrenden, der übendes Erkennen und Forschen zur Grundlage seines pädagogischen Handelns macht.

Da in den einzelnen Kapiteln bereits ein Fazit oder eine Bilanz gezogen wurde, erfolgt die Auswertung unter drei Blickrichtungen, die einen Bogen über das behandelte Themenspektrum spannen:

1. Welchen Beitrag die Waldorfpädagogik zu den Erneuerungsbestrebungen der Unterrichtsmethodik leistet oder geleistet hat, soll zusammengefasst werden (Kap. 6.1.).

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