Interne Evaluation zwischen bildungspolitischen Vorgaben und individueller Entwicklung der Einzelschule

Inhaltsverzeichnis

• Cover
• Titel
• Copyright
• Autorenangaben
• Über das Buch
• Zitierfähigkeit des eBooks
• Inhaltsverzeichnis
• Abbildungsverzeichnis
• Tabellenverzeichnis
• Abkürzungsverzeichnis
• 1 Einführung zur Platzierung des Themas und Forschungsvorhaben
• 1.1 Thematische Einordnung der für die Arbeit relevanten Fragestellungen
• 1.2 Stand der Forschung
• 1.3 Forschungsfragen
• 1.4 Aufbau der Arbeit
• 2 Evaluation im Schulwesen
• 2.1 Theoretische Vorüberlegungen zum Evaluationsbegriff
• 2.1.1 Begriffsklärung und Definitionen
• 2.1.2 Historische Entwicklung – ein kurzer Überblick
• 2.1.3 Evaluationsformen
• 2.1.3.1 Interne vs. externe Evaluationen, Selbst- und Fremdevaluation
• 2.1.3.2 Summative vs. formative Evaluation
• 2.1.4 Funktionen und Anforderungen an Evaluationen
• 2.1.5 Evaluationsstandards
• 2.1.6 Gestaltung von Evaluationen
• 2.2 Evaluation im Schulwesen – Formen, Verfahren, Instrumente
• 2.2.1 Externe Evaluationsformen im deutschen Schulwesen
• 2.2.2 Interne Evaluation in Einzelschulen
• 2.2.2.1 Formen schulinterner Evaluation
• 2.2.2.2 Funktionen schulinterner Evaluation
• 2.2.2.3 Schulinterne Evaluation – organisationstheoretische Perspektiven
• 2.2.3 Schulprogramm und interne Evaluation
• 2.2.4 Berichtlegung interner Evaluation
• 2.2.4.1 Interner Evaluationsbericht – Inhalte und Funktionen
• 2.2.4.2 Aufbau eines Evaluationsberichts
• 2.3 Befunde zu schulinterner Evaluation
• 2.3.1 Befunde zur Durchführung schulinterner Evaluationsaktivitäten
• 2.3.2 Effekte, Problembereiche und Gelingensbedingungen schulinterner Evaluation
• 2.3.2.1 Problembereiche schulinterner Evaluation
• 2.3.2.2 Gelingensbedingungen schulinterner Evaluation
• 2.4 Zwischenfazit: Evaluation und Schulentwicklung
• 3 Qualität von Schule und Schulentwicklung
• 3.1 Qualitätsbegriff im Bildungswesen
• 3.1.1 Annäherung an den Begriff der Schulqualität
• 3.1.2 Ansätze und Modelle zu Schulqualität
• 3.1.2.1 Modell auf Bildungssystemebene
• 3.1.2.2 Modelle auf Einzelschulebene
• 3.1.2.3 Modelle auf Unterrichtsebene
• 3.2 Schulentwicklung auf der Ebene von einzelschulischer Qualitätsentwicklung und -sicherung
• 3.2.1 Grundlegende Klärungen zur Schulentwicklung
• 3.2.2 Theoretische Ansätze für Schulentwicklung
• 3.2.2.1 Ansätze der Schulentwicklung aus der Perspektive der Organisationsentwicklung
• 3.2.2.2 Schulentwicklung im Systemzusammenhang – zwei Entwürfe zu einer komplexen Schulentwicklungstheorie
• 3.3 Zwischenfazit
• 4 Schulrechtliche Qualitätsforderungen und schulinterne sowie schulexterne Voraussetzungen
• 4.1 Ausgewählte schulrechtliche Qualitätsforderungen in Deutschland
• 4.2 Schulrechtliche Vorgaben für Berlin
• 4.2.1 Interne Evaluation als schulrechtliche Vorgabe für Berliner Schulen
• 4.2.1.1 Vorgaben zur Umsetzung der internen Evaluation
• 4.2.1.2 Vorgaben für die Berichtlegung interner Evaluation
• 4.2.2 Schulrechtliche Vorgaben in einem Modell zur Steuerung von Qualitätsentwicklung
• 4.3 Schulinterne und schulexterne Voraussetzungen für die Erfüllung der schulrechtlichen Vorgaben zur Evaluation
• 4.3.1 Schulinterne Voraussetzungen
• 4.3.2 Schulexterne Voraussetzungen
• 4.4 Zur Professionalisierung der einzelschulischen Akteure: Qualifizierung Berliner Lehrkräfte zu Evaluationsberater/innen
• 5 Studie I: Dokumentenanalysen schulinterner Evaluationsberichte
• 5.1 Beschreibung der teilnehmenden Schulen
• 5.2 Methodisches Vorgehen
• 5.2.1 Festlegung des Untersuchungsmaterials und Richtung der Analyse
• 5.2.2 Entwicklung des Kategoriensystems, Definition von Kategorien und Bestimmung von Analyseeinheiten
• 5.2.2.1 Gesetzliche und administrative Vorgaben zum schulinternen Evaluationsbericht
• 5.2.2.2 Merkmale zu Transparenz, Akzeptanz und Weiterentwicklung
• 5.2.3 Kodierung
• 5.3 Befunde der Dokumentenanalyse
• 5.3.1 Befunde zu Merkmalen der Transparenz und Nachvollziehbarkeit
• 5.3.2 Befunde zu Merkmalen der Akzeptanz
• 5.3.3 Befunde zu Merkmalen der Veranlassung von Weiterentwicklung
• 5.3.4 Befunde zu den gesetzlich-administrativen Vorgaben
• 5.4 Zusammenfassung der Ergebnisse und Interpretation
• 6 Studie II: Gruppeninterviews zum internen Evaluationsprozess
• 6.1 Methodisches Vorgehen und Auswertung
• 6.1.1 Erhebung der Daten – leitfadengestütztes Gruppeninterview als Erhebungsmethode
• 6.1.2 Auswertung des Datenmaterials
• 6.2 Stichprobe und Durchführung
• 6.2.1 Beschreibung der Untersuchungsstichprobe
• 6.2.2 Beschreibung der Durchführung
• 6.3 Befunde zu den Gruppeninterviews
• 6.3.1 Erste Auswertungsphase – Ergebnisse zu den Einzelschulen
• 6.3.1.1 Themen der Schule 2 – Motto „Wir strotzen vor Energie“
• 6.3.1.2 Themen der Schule 3 – Motto „Die hochmotivierte Schulentwicklungsgruppe“
• 6.3.1.3 Themen der Schule 4 – Motto „Unser Kerngeschäft ist hier im Unterricht zu sein“
• 6.3.1.4 Themen der Schule 5 – Motto „Das Funktionieren, das Umsetzen, die Prozesse am Laufen halten, das ist das Wichtigste“
• 6.3.1.5 Themen der Schule 6 – Motto „Von der Fassadenevaluation zur internen Evaluation“
• 6.3.1.6 Themen der Schule 7 – Motto „Die Kollegen sind froh, dass es andere machen“
• 6.3.1.7 Themen der Schule 8 – Motto „Das Wort Evaluation sollte man tunlichst vermeiden“
• 6.3.1.8 Themen der Schule 9 – Motto „Wichtig ist der Prozess der Evaluation“
• 6.3.2 Zweite Auswertungsphase – systematischer Vergleich der Gruppeninterviews
• 6.3.3 Darstellung und Beschreibung der Konstrukte
• 6.3.3.1 Konstrukt 1: Prozess der Evaluationsberichterstellung
• 6.3.3.2 Konstrukt 2: Einstellungen zur internen Evaluation und zum internen Evaluationsbericht
• 6.3.3.3 Konstrukt 3: Wahrgenommene Veränderungen in der Schule
• 6.4 Zusammenfassung und Zwischenfazit
• 7 Studie III: Lehrkräftebefragung zu Schulentwicklung und interner Evaluation
• 7.1 Konzeption der Befragung
• 7.1.1 Konstruktion und inhaltlicher Aufbau des Fragebogens
• 7.1.2 Beschreibung der Stichprobe
• 7.1.2.1 Geschlechter- und Altersverteilung, Dienstzeit und Beschäftigungsumfang der Befragten
• 7.1.2.2 Verteilung von Funktionsstellen und Mitgliedschaft in Steuer- oder Schulentwicklungsgruppen
• 7.1.2.3 Kenntnisstand zu Schulprogramm und internem Evaluationsbericht
• 7.1.3 Itemselektion und Skalenkonstruktion
• 7.2 Befunde der Lehrkräftebefragung
• 7.2.1 Deskriptive Befunde zu den Skalen
• 7.2.1.1 Befunde zum Bereich Schulentwicklung und interne Evaluation
• 7.2.1.2 Befunde zum Bereich Arbeitsleben
• 7.2.1.3 Befunde zum Bereich Schulleben
• 7.2.1.4 Befunde zum Bereich Kommunikation und Informationen
• 7.2.2 Befunde zu Regressionsanalysen
• 7.2.2.1 Regressionsanalytische Befunde zur Einstellung zur Schulentwicklung
• 7.2.2.2 Regressionsanalytische Befunde zur Nutzenzuschreibung von Schulentwicklung durch die Lehrkräfte
• 7.2.2.3 Regressionsanalytische Befunde zur Nutzenzuschreibung von interner Evaluation durch die Lehrkräfte
• 7.2.3 Befunde zu Clusteranalysen
• 7.2.3.1 Schulübergreifende Clusterverteilung
• 7.2.3.2 Verteilung der Cluster auf die Einzelschulen
• 7.3 Zusammenfassung der Befunde
• 8 Fazit und Ausblick
• 8.1 Verdichtung der empirischen Befunde
• 8.2 Ausblick
• Zusammenfassung
• Abstract
• Danksagung
• Literaturverzeichnis