Sichtweisen auf den Englischunterricht

Inhaltsverzeichnis

• Cover
• Titel
• Copyright
• Autoren-/Herausgeberangaben
• Über das Buch
• Zitierfähigkeit des eBooks
• Inhaltsverzeichnis
• I. Abbildungsverzeichnis
• II. Tabellenverzeichnis
• III. Graphikverzeichnis
• IV. Abkürzungsverzeichnis
• 1. Einleitung
• Teil A: Theoretischer Hintergrund
• 2. Fachwissenschaftliche und fachdidaktische Perspektiven zur Interkulturalität und Transkulturalität
• 2.1. Kulturwissenschaftliche Grundlagen
• 2.1.1. Annäherung an den Kulturbegriff
• 2.1.2. Interkulturalität und Transkulturalität – ein komplementärer Ansatz
• 2.2. Fachdidaktische Grundlagen
• 2.2.1. Der inter- und transkulturelle Englischunterricht
• 2.2.2. Das inter- und transkulturelle Lernen
• 2.2.3. Das „Intercultural Communicative Competence (ICC)“ Modell nach Byram, das Konzept der Transkulturalität und das Modell der inter-/transkulturellen Kompetenz – ein komplementärer Ansatz (ICC/TC-Modell)
• 2.3. Sozialwissenschaftliche und psychologische Grundlagen
• 2.3.1. Sichtweisen auf den inter-/transkulturellen Englischunterricht
• 2.3.2. Lehrkräfte mit Migrationshintergrund
• 3. Die Interkulturelle Kompetenz im Kontext empirischer Forschung
• 3.1. Interkulturelle Kompetenz im Kontext empirischer fremdsprachendidaktischer Forschung
• 3.2. Lehrkräfte mit Migrationshintergrund im Kontext allgemein-schulpädagogischer empirischer Forschung
• Teil B: Empirische Untersuchung
• 4. Sichtweisen von Englischlehrern mit Migrationshintergrund auf den inter- und transkulturellen Englischunterricht
• 4.1. Forschungsdesign – grundlegende methodische Entscheidungen und Vorgehensweise
• 4.1.1. Der qualitative Ansatz
• 4.1.2. Sampling – Darlegung des Auswahlverfahrens
• 4.1.2.1. Sampling – Englischlehrer mit Migrationshintergrund
• 4.1.2.2. Sampling – Englischlehrer ohne Migrationshintergrund
• 4.1.2.3. Die Suche nach Interviewteilnehmern
• 4.1.3. Methoden der Datenerhebung und Analyse (A)
• 4.1.3.1. Das problemzentrierte Interview als zentrale Datenerhebungsmethode im konkreten Einsatz
• 4.1.3.1.1. Leitfaden: Die Themenfelder
• 4.1.3.1.2. Transkriptionsregeln
• 4.1.3.2. Methoden der Datenanalyse der Interviews: Die inhaltlich strukturierende qualitative Inhaltsanalyse
• 4.1.3.2.1. Methodische Begründung
• 4.1.3.2.2. Die inhaltlich strukturierende Inhaltsanalyse im konkreten Einsatz – eine computergestützte Datenanalyse mit Maxqda 11
• 4.1.4. Methoden der Datenerhebung und Datenanalyse (B): Die Kurzgeschichte „The Campout“ als ergänzendes Datenerhebungsinstrument
• 4.1.4.1. Methodische Begründung und Zielsetzung
• 4.1.4.2. Konkreter Einsatz der Kurzgeschichte als Erhebungsinstrument – die Unterrichtsentwurfsmethode
• 4.1.4.3. Inhalte der Kurzgeschichte und ihre Relevanz für die Studie
• 4.1.5. Gütekriterien – Qualitätssicherung
• 5. Darlegung und Diskussion der Ergebnisse
• 5.1. Ergebnisse der personalen und berufsbiographischen Dimension von Sichtweisen
• 5.1.1. Kurzbeschreibung der Lehrkräfte mit Migrationshintergrund
• 5.1.2. Kurzbeschreibung der Lehrkräfte ohne Migrationshintergrund
• 5.1.3. Berufsfachwahl
• 5.1.4. Zusammenfassung der berufsbiographischen Dimension („Berufsfachwahl“)
• 5.2. Ergebnisse der unterrichtspraktischen Dimension von Sichtweisen (Teil I)
• 5.2.1. Dispositionen
• 5.2.1.1. Interessen
• 5.2.1.2. Desinteressen
• 5.2.1.3. Im Englischunterricht verfolgte Ziele
• 5.2.1.4. Subjektives Verständnis der Lehrer von interkultureller Kompetenz
• 5.2.1.5. Ansichten der Lehrer zu Voraussetzungen für die Entwicklung und Förderung der interkulturellen Kompetenz der Schüler
• 5.2.1.6. Einschätzung der Relevanz der Förderung der interkulturellen Kompetenz im Englischunterricht
• 5.2.1.7. Aussagen zur Realisierbarkeit der Förderung der interkulturellen Kompetenz im Englischunterricht
• 5.2.1.8. Einschätzung der interkulturellen Kompetenz der Schüler
• 5.2.2. Allgemeine Selbsteinschätzung
• 5.2.2.1. Allgemeine Ressourcenfelder
• 5.2.2.2. Allgemeine Problemfelder
• 5.2.3. Selbsteinschätzung: Vermittlung inter-/transkultureller Inhalte
• 5.2.3.1. Ressourcenfelder inter-/transkultureller Vermittlung
• 5.2.3.2. Problemfelder inter-/transkulturelle Vermittlung
• 5.2.4. Zusammenfassung und Fazit der Gesamtergebnisse der unterrichtspraktischen Dimension der Sichtweisen
• 5.3. Ergebnisse der sozialen Dimension von Sichtweisen
• 5.3.1. Interkulturelle Erfahrungen der Lehrkräfte mit Migrationshintergrund
• 5.3.2. Einfluss der Erfahrungen der LmMH auf ihre Sichtweisen auf den ik/tk Englischunterricht
• 5.3.2.1. Persönlichkeitsbezogener Einfluss
• 5.3.2.2. Einfluss der Erfahrungen der LmMH auf Handlungsorientierungen und Deutungsmuster im Umgang mit inter-/transkulturellen Themen im Englischunterricht
• 5.3.3. Interkulturelle Erfahrungen der LoMH
• 5.3.3.1. Ansichten der LoMH zu Interkulturalität im gesellschaftlichen Kontext
• 5.3.3.2. Interkulturelle Kontakte der LoMH
• 5.3.3.3. Interkulturalität im schulischen Kontext
• 5.3.3.4. Interkulturelle Erfahrungen der LoMH im Rahmen von Auslandsaufenthalten
• 5.3.3.5. Einfluss der Erfahrungen der Lehrkräfte ohne Migrationshintergrund auf ihre Sichtweisen auf den ik/tk Englischunterricht
• 5.3.3.6. Einfluss der Erfahrungen der LmMH auf ihren Umgang mit inter-/transkulturellen Themen im EU
• 5.3.4. Kulturbewusstsein
• 5.3.5. Sprachen
• 5.3.6. Zusammenfassung der Gesamtergebnisse der sozialen Dimension
• 5.3.7. Zusammenführung der Ergebnisse der sozialen Dimension mit den Ergebnissen der unterrichtspraktischen Dimension (Teil I) und der personalen und berufsbiographischen Dimension und Fazit
• 5.4. Ergebnisse der unterrichtspraktischen Dimension von Sichtweisen (Teil II)
• 5.4.1. Unterrichtspraktische Beispiele mit sprachlichem Schwerpunkt
• 5.4.2. Unterrichtspraktische Beispiele mit Schwerpunkt „(transcultural) knowledge“
• 5.4.3. Unterrichtspraktische Beispiele mit Schwerpunkt „attitude“
• 5.4.4. Unterrichtspraktische Beispiele mit Schwerpunkt „skills of interpreting, relating and integrating“
• 5.4.5. Unterrichtspraktische Beispiele mit Schwerpunkt „skills of discovery and interaction“
• 5.4.6. Unterrichtspraktische Beispiele mit Schwerpunkt „critical cultural awareness“
• 5.4.7. Unterrichtspraktische Beispiele mit Schwerpunkt „transcultural awareness“
• 5.4.8. Zusammenfassung und Fazit der unterrichtspraktischen Beispiele (Datenbasierte Erweiterung des ICC/TC-Modells und des Modells für portative Kompetenzen)
• 5.4.9. Auswertung der Unterrichtsentwürfe zur Kurzgeschichte „The Campout“ von Mary Helen Ponce
• 5.4.9.1. Zusammenhang der Inhalte der Kurzgeschichte „The Campout“ zu den lebensgeschichtlichen Erfahrungen der Lehrkräfte
• 5.4.9.2. Auswertungsergebnisse der Unterrichtsentwürfe
• 5.4.9.2.1. Unterrichtsentwürfe mit Schwerpunkt „knowledge“
• 5.4.9.2.2. Unterrichtsentwürfe mit Schwerpunkt „attitude“
• 5.4.9.2.3. Unterrichtsentwürfe mit Schwerpunkt „skills of discovery, interaction and integrating“
• 5.4.9.2.4. Unterrichtsentwürfe mit Schwerpunkt „critical cultural awareness“
• 5.4.9.2.5. Unterrichtsentwürfe mit einem Schwerpunkt auf „transcultural awareness“
• 5.4.9.2.6. Unterrichtsentwurf mit einem Schwerpunkt auf „sprachliche Fertigkeiten“
• 5.4.9.2.7. Zusammenfassung und Fazit der Auswertungsergebnisse der Unterrichtsentwürfe (Datenbasierte Erweiterung des ICC/TC-Modells Teil II)
• 6. Schlussbetrachtung
• 6.1. Methodische Reflexion
• 6.2. Zusammenfassung und Fazit
• 6.3. Betrachtung der Ergebnisse aus autobiographischer Perspektive
• 6.4. Ausblick
• 7. Literaturverzeichnis