Mehrsprachigkeit in der Lehrerbildung

Die Beiträge des Bandes gehen teilweise auf Vorträge der Sektion (Romanische) Mehrsprachigkeit und ihre Didaktik – Modelle und Konzepte für die Fremdsprachenlehrerbildung zurück, die im September 2017 im Rahmen der Jahrestagung der Deutschen Gesellschaft für Fachdidaktik an der Pädagogischen Hochschule Freiburg stattgefunden hat. Hinzu kommen Beiträge aus Spanien und Italien, um die Perspektive auf europäischer Ebene zu weiten.

Allen gemeinsam ist das Anliegen, die verschiedenen Facetten von Mehrsprachigkeit in ihrem komplexen Zusammenspiel zu beleuchten. Insbesondere der Aspekt der herkunftsbedingten Mehrsprachigkeit trägt dazu bei, die engen Verbindungen zwischen der Romanistik bzw. der romanischen Mehrsprachigkeit und den anderen Sprachendidaktiken, vor allem DaZ/DaF, sichtbar werden zu lassen. Eine zentrale Frage ist daher auch die nach den Herkunftssprachen im Fremdsprachenunterricht und nach ihrer didaktischen Konzeptualisierung für die Lehrerbildung.

Diesen Aspekten gehen Katja F. Cantone und Daniel Reimann nach, indem sie die Frage erörtern, ob die Universität ausreichend auf den Umgang mit Mehrsprachigkeit im Klassenzimmer vorbereitet; und indem sie überlegen, welche Konzepte dafür herangezogen werden könnten beziehungsweise mit welchen Methoden die Vermittlung gelingen könnte. Ob die Universität dabei ein Vorbild sein kann oder gar bereits ist, weil sie diese Methoden und Konzepte in der Lehre berücksichtigt, ist dabei eine zentrale Frage im Hinblick auf die Ausbildung zukünftiger Fremdsprachenlehrkräfte. Am Beispiel der universitären Lehre in Duisburg-Essen werden diese Reflexionen konkretisiert, da zu den Spezifika dieses Hochschulstandortes die große Zahl an mehrsprachig aufwachsenden Studierenden und die verpflichtenden Studienanteile in der Lehramtsausbildung zu „Deutsch als Zweitsprache“ gehören. In diesem Zusammenhang werden die Ergebnisse einer an der Universität Duisburg-Essen mit Lehramtsstudierenden der Fächer Französisch und Spanisch durchgeführten Studie diskutiert, die darüber Aufschluss geben soll, welche Inhalte in universitären Curricula verbindlich sein sollten, um eine zeitgemäße, mehrsprachigkeitsfördernde Lehrerinnen- und Lehrerausbildung zu gewährleisten.

Diesen Beiträgen mit Fokus auf der Romanistik in Deutschland folgen Überlegungen, welche auch andere Sprachen und vor allem den Bereich DaF/DaZ in den Blick nehmen.

Das Phänomen der Interpunktion diskutiert Pierangela Diadori in mehrsprachiger Perspektive. Ausgehend von dem Befund, dass es erhebliche Unterschiede im Gebrauch und in der Funktion von Interpunktion in den europäischen Sprachen gibt – vor allem im Hinblick auf die romanischen Sprachen und andere Sprachen wie Deutsch –, scheinen vergleichende Studien notwendig. Denn diese Unterschiede betreffen nicht nur Syntax und Prosodie, sondern auch die kommunikative Funktion von Interpunktion.

Um in der Ausbildung von Fremdsprachenlehrkräften ein Bewusstsein für diese Unterschiede zu schaffen – Diadori nennt es interpunctive awareness – ist es unabdingbar, Interpunktion in einer europäischen, mehrsprachigen Perspektive zu erörtern. Am Beispiel der italienischen Interpunktion für Lerngruppen, die bereits eine andere romanische Sprache als das Italienische erlernt haben, werden verschiedene Facetten des Phänomens erörtert.

Dezidiert um die Ausbildung von Lehrkräften geht es im Beitrag von Sarah Dietrich Grappin und Nadine Comes, die sich mit der sprachsensiblen Portfolioarbeit in der Lehrerbildung befassen. Dabei reagieren sie auf den Befund, dass Lehrkräfte interkulturelle Kompetenz erwerben sollten, die sich auch in einem reflexiven Umgang mit den eigenen Sprachen und Kulturen wiederspiegelt. Sowohl in der Fremdsprachendidaktik als auch in der interkulturellen Pädagogik wird daher die Ausweitung theoretisch-reflexiver Anteile in der Erstausbildung gefordert.

Zeynep Kalkavan-Aydin geht es im Kontext der besonderen Lernvoraussetzungen mehrsprachiger Kinder und Jugendlicher um den Erwerb der Zielsprache Deutsch im Bereich DaF/DaZ. Auf der Grundlage einer funktionalen Konzeption von Mehrsprachigkeit, welche die gesamte sprachliche und kognitive Entwicklung berücksichtigt, nimmt Kalkavan-Aydin jene komplexen Erwerbsprozesse in den Blick, die auf natürliche Weise auch Transfereffekte von einer in die andere Sprache mit sich bringen. Denn metasprachliches Wissen in Erst- und Zweitsprache kann dabei helfen, die sprachlichen Fertigkeiten in der Zielsprache auszubauen.

Am Beispiel der SPREEZ-Studie, an der sowohl mono- als auch bilinguale Vorschulkinder teilgenommen haben, wird dargestellt, wie Sprachmischungen im Erwerb mehrerer Sprachen aussehen können und welches didaktische Potenzial anhand solcher Äußerungen erkennbar wird. Schwerpunkte des Beitrags sind in diesem Rahmen die Methodik zur Sprachstandserhebung sowie die Analyse von Daten und Teilergebnisse zu crosslingualen Transfereffekten. Auf dieser Basis kann über die Gestaltung von Lehr-/ Lerndiskursen nachgedacht werden und vor allem darüber, wie Transfereffekte sprachstruktureller Art im Kontext funktionaler Mehrsprachigkeit genutzt werden können.

Stefanie Bredthauer stellt in ihrem Beitrag ein weiteres, auf Aspekte der Mehrsprachigkeit in der Lehrerausbildung abzielendes Konzept vor, das am Mercator-Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache an der Universität Köln erprobt wird. Dabei geht es vor allem um die Anbahnung mehrsprachigkeitsdidaktischer Kompetenzen in der Lehramtsausbildung, da bei Lehrkräften der sprachlichen Fächer offenbar einerseits die Bereitschaft vorhanden ist, die Mehrsprachigkeit der Schülerinnen und Schüler in den Unterricht einzubeziehen, dies aber andererseits als sehr anspruchsvolle Aufgabe wahrgenommen wird, zu der es nur unzureichend Aus- bzw. Fortbildungsangebote und Unterrichtsmaterialien gibt. Daher wird an der Universität Köln ein Seminarkonzept entwickelt, das die studentischen Reflexionen über das Praxissemester berücksichtigt und Schwerpunkte in den Bereichen Unterrichtsstrategien und Aufgabenadaption setzt.

Allerdings finde diese in der Forschung dynamische und prozessuale Auffassung von Bildungsgerechtigkeit und Lernprozessen in der französischen Schulrealität kaum eine Entsprechung, so ihre These, da noch immer das (republikanische) Ideal der sprachlichen Einheit gepflegt werde. Das habe zur Folge, dass z.B. migrationsbedingte herkunftssprachliche Ressourcen nicht oder nur marginal in den Unterricht einbezogen werden.