Die Lernenden in der Forschung zum Lehren und Lernen fremder Sprachen

Sebastian Chudak & Magdalena Pieklarz-Thien

Auch wenn das Konzept der Lernerzentrierung bereits mehrere Jahrzehnte eine entscheidende Rolle in der Theoriebildung von Lehren und Lernen fremder Sprachen spielt (vgl. Martinez 2016: 241), finden wir, dass das lernende Individuum mit seinen Erfahrungen, Bedürfnissen, Einschätzungen, Lernvoraussetzungen, wie auch individuellen Lernstadien und den mit ihnen verbundenen Prozessen und Strategien noch relativ selten im Zentrum der interdisziplinär-integrativen empirischen Forschung steht. Hier zu nennen sind u.a. die Probleme und die spezifischen Lernbedürfnisse der fortgeschrittenen Sprachenlernenden, die recht selten den Untersuchungsgegenstand der Fachliteratur bilden (vgl. Myczko 1995: 5), so dass es auch nicht verwundert, wenn Walter und Grommes (2008: 3) feststellen, dass immer noch zu wenig Anstrengungen unternommen werden, Fortgeschrittenheit zu verstehen. Die empirische Auseinandersetzung mit den genannten Variablen, welche uns erlaubt, die Fremdsprachenlernenden als zu untersuchende Subjekte zu erfassen, scheint ohne Zugriff auf die Erkenntnisse mehrerer Disziplinen wie der Sprachwissenschaft, Kulturwissenschaft, Psychologie, Pädagogik, Medienwissenschaft, Soziologie etc. nicht ertragreich zu sein. Wir gehen davon aus, dass gerade das Heranziehen anderer Perspektiven und außendisziplinärer Betrachtungen eine stärker differenzierte und realistische Auffassung von Sprachenlernenden ermöglichen kann. Fachübergreifende Forschungen setzen dementsprechend auch die Entstehung und Entwicklung von innovativen und fruchtbaren Ansätzen, Modellen und Vermittlungsformen im Fremdsprachenunterricht voraus. Diese sind für die Verbesserung von Sprachunterricht als das Anwendungsfeld der Disziplin bekannterweise von höchster Relevanz.

Der dritte vor dem Hintergrund der soziokulturellen Lerntheorie verfasste Beitrag von Krzysztof Nerlicki widmet sich den dialogischen Lerntagebüchern als Mittel zur Förderung reflexiven Fremdsprachenlernens sowie als Instrument der Datensammlung, wobei die theoretische Diskussion mit Beispielen aus eigenen Untersuchungen untermauert wird. So erfahren wir dialogische Lerntagebücher als geeignete Werkzeuge, mittels derer wir uns überzeugen können, dass sich vieles beim Fremdsprachenlernen aus der Begegnung mit anderen Menschen ergibt. Der theoretische Beitrag von Marian Szczodrowski thematisiert dagegen einige lernerzentrierte Aspekte aus dem Bereich der kognitiven Psychologie und dort insbesondere die Verarbeitungsprozesse während der Dekodierung, Speicherung und Kodierung der fremdsprachlichen zu erlernenden Strukturen.

Die Beiträge im dritten Block des Buches stellen unterschiedliche methodische Impulse und Anwendungen dar, die für Lernende in vielfältigen Kontexten des DaF-Unterrichts gewinnbringend umgesetzt werden können. Gerd Antos, Anna Lewandowska und Agnieszka Pawłowska-Balcerska greifen mit der Problematik der internetbasierten Kommunikation und der damit einhergehenden neuen Schriftlichkeit unter Jugendlichen ein aktuelles Thema auf, das zwar zuerst in die muttersprachliche Didaktik Einzug gefunden hat, inzwischen aber verstärkt auch in der zweitsprachlichen wie auch fremdsprachlichen Didaktik breit diskutiert wird. Mit ihren Überlegungen und praktischen Erfahrungen veranschaulichen sie, dass sich das interaktionale Schreiben gerade für DaF-Lernende im Ausland als Chance darstellt und daher mit Elementen der spontanen Mündlichkeit wie auch mit Emojis auf dem Smartphone neben dem norm- und textorientierten Schreiben gefördert werden soll. Rafał Piechocki diskutiert ebenfalls ein methodisch- und unterrichtsrelevantes Thema, indem er sich mit dem Einsatz der Textsorte Reportage bereits für Lernende auf dem Vor-A1-Niveau auseinandersetzt und dabei überzeugt, dass der Einsatz von Bild, Ton und Text unter Einhaltung bestimmter Bedingungen sehr wohl auch für Anfänger gewinnbringend sein kann. Beata Rusek widmet sich dagegen der das institutionelle Lehren von Fremdsprachen nach wie vor begleitenden Überlegung, wie man Lernende zum Sprechen bringt, wobei sie die Frage nach der Entwicklung des mündlichen Ausdrucks in Anlehnung an mehrere didaktische Konzepte wie der Autonomie, der Handlungsorientierung, des kooperativen Lernens etc. diskutiert und auch praktische, in der Unterrichtspraxis erprobte Anwendungen präsentiert.

Die Beiträge im letzten Teil des Buches sind als Anregungen zur Heterogenitätsdebatte im Fremdsprachenunterricht zu verstehen. Krystyna Droździał-Szelest untersucht sowohl theoretisch als auch empirisch die Entwicklung der Autonomie von Lernenden im Englisch als Fremdsprache-Unterricht, wobei sie als Lernergruppe junge Erwachsene mit geistiger Retardierung fokussiert. Barbara Skowronek fragt dagegen nach den Zielen und Methoden eines integrativen und differenzierenden Fremdsprachenunterrichts, der gehörlose Lernende d.h. Lernende mit sensorischen Dysfunktionen einerseits an das Ziel bringt, fremdsprachliche Kompetenzen zu entwickeln, und andererseits aber auch die Aneignung ihrer Erst- bzw. Muttersprache positiv beeinflusst.

Als Herausgeber des Bandes danken wir Herrn Prof. Dr. Czesław Karolak für die Aufnahme dieses Buches in die Reihe „Posener Beiträge zur Germanistik“ sowie dem Verlag Peter Lang für seine Unterstützung und Sorgfalt bei den redaktionellen Arbeiten. Ein großer Dank gilt auch der Adam-Mickiewicz-Universität in Poznań, welche die Herstellung dieser Monographie finanziert hat.

Literatur

Götze, Lutz (2010): Strukturdebatte des deutschen als Fremd- und Zweitsprache. Rückblick und Ausblick. In: Deutsch als Fremdsprache, 47/4, 222–228.

Martinez, Hélène (2016): Lernerperspektive und Lernerorientierung. In: Bausch, K.-R./ Burwitz-Melzer, E./ Krumm, H.-J./ Mehlhorn, G./ Riemer, C. (Hg.): Handbuch Fremdsprachenunterricht. Tübingen: Narr Francke, 241–247.

Myczko, Kazimiera (1995): Die Entwicklung des Hörverstehens auf der Fortgeschrittenenstufe des Fremdsprachenunterrichts unter besonderer Berücksichtigung des Germanistikstudiums. Poznań: Wydawnictwo Naukowe UAM.

Walter, Maik/ Grommes, Patrick (2008): Die Entdeckung des fortgeschrittenen Lerners in der Varietätenlinguistik. In: Walter, M./ Grommes, P. (Hg.): Fortgeschrittene Lernervarietäten. Korpuslinguistik und Zweitspracherwerbsforschung. Tübingen: Niemeyer, 3–28.

Sebastian Chudak & Marta Woźnicka