Diversität im Fokus fachdidaktischer und sonderpädagogischer Perspektiven

Gabriele Blell und Jana Oldendörp

Dieser Umstand stellt die Lehrkräfteausbildung jedoch häufig vor eine Herausforderung, da es nicht nur einer theoretischen Auseinandersetzung mit dem Themenfeld Inklusion bedarf, sondern zum Teil tiefgreifender institutioneller, curricularer und hochschuldidaktisch-struktureller Modifikationen (Greiten, Geber, Gruhn & Köninger 2017b: 14). Denn obwohl beispielsweise eine enge Verzahnung von Fachdidaktik und Sonderpädagogik im Studium nötig wäre, um interdisziplinäre Kooperation als wichtige Gelingensbedingung anzubahnen, sind klassische, lehramts- und fachspezifisch ausgerichtete, universitäre Ausbildungsmodelle nur schwer grundlegend zu reformieren. „Vor allem zwischen Studierenden des Studiengangs Gymnasium/Gesamtschule und anderen Lehramtsstudiengängen gibt es wenige Berührungspunkte und oft sogar -ängste“ (Dziak-Mahler & Jaster 2018: 29f.). Darüber hinaus gibt es bisher wenige Publikationen zum Thema einer inklusionsorientierten Ausbildung in der Hochschuldidaktik, welche über die Problematisierung von institutionellen und universitären Hürden hinausgehen und konkrete Umsetzungsmöglichkeiten präsentieren (siehe z.B. Greiten, Geber, Gruhn & Köninger 2017a). Der hier vorgestellte Workshop „Inklusion und Diversität im Englischunterricht – Vielfalt als Chance begreifen“ stellt daher einen ersten Beitrag zu Möglichkeiten der hochschuldidaktischen Thematisierung von Inklusion im Englischunterricht dar. Durch die Kooperation von Sonderpädagog*innen, Referendar*innen, praktizierenden Lehrkräften und Fachdidaktiker*innen war es Ziel des integrativ angelegten Workshops, Masterstudierenden in kompakter Blockform, Einblicke in die Theorie sowie in die inklusive Unterrichtsgestaltung zu unterbreiten und ihnen anhand von konkreten Fallbeispielen, die Möglichkeit zur angeleiteten und selbstständigen kollaborativen Planung eines inklusiven Englischunterrichts zu bieten.

Der theoretischen Einordnung folgt die Beschreibung des Workshops (Celina Diroll und Jana Oldendörp), welche sich durch eine theoriegebende Frontalphase, eine einführende Sensibilisierungsphase, eine anschließende differenzkategorien-fokussierende Stationenarbeit in Gruppen sowie eine Feedback-Phase auszeichnet. Alena Beck, Gabriele Blell und Julia Schulze erläutern die Konzeption eines mehrsprachigkeitssensiblen Englischunterrichts und reflektieren in diesem Rahmen die Station zu „Mehrsprachigkeit und Textarbeit im Englischunterricht.“ Hier steht die Nutzung von mehrsprachigen Ressourcen der Lernenden bei der Arbeit mit authentischen Texten, bspw. im Rahmen der Bedeutungserschließung (Lesekompetenz), aber auch in Bezug auf interkulturelles Lernen, im Vordergrund. Saskia Heinsohn und Alexander Kuhrs Woltin fokussierten sich in der Station „Wortschatzarbeit und sonderpädagogischer Förderbedarf“ auf einen inklusiven Englischunterricht mit Lernenden, die sowohl Störungen im Bereich der sozial-emotionalen Entwicklung (ADHS), des Lernens (LRS) sowie der körperlich-motorischen Entwicklung (Infantile Zerebralparese) aufweisen. Fachlich steht hier die Wortschatzvermittlung im Zentrum. Janka Blanckertz nimmt mit Unterstützung von Esma Aglamaz und Anita Sat in ihrem Beitrag ebenfalls unterschiedliche Förderschwerpunkte in den Blick (LRS, ADHS, Autismus-Spektrum-Störung), der inhaltliche Schwerpunkt der zu planenden Stunde liegt allerdings in der Grammatikvermittlung. Diese stellt auch die fachliche Ausrichtung der letzten Station zu „Grammatikvermittlung und Lernpräferenzen“ dar. Celina Diroll und Jana Oldendörp widmen sich in dieser Station der Vermittlung von Bedingungssätzen in einem den Lernpräferenzen einer Lerngruppe angepassten Unterrichtsszenario.

Ein abschließendes Fazit evaluiert den Workshop aus Leiter*innen- und Studierendensicht und bietet einen allgemeinen Ausblick auf zukünftig geplante Kooperationen und das Potential eines integrativen hochschuldidaktischen Handelns für die Entwicklung von professionsorientierten Basiskompetenzen zum Thema Inklusion und Diversität.

Literaturverzeichnis

Bongartz, Christiane M.; Rohde, Andreas (Hrsg.) (2015), Inklusion im Englischunterricht. Frankfurt am Main: Peter Lang.

Dziak-Mahler, Myrle & Jaster, Svenja (2018), Zusammenarbeit gestalten. Das Vier-Gewinnt-Modell der Zusammenarbeit als Beispiel für phasenübergreifende und interdisziplinäre Kooperation in der LehrerInnenbildung an der Universität zu Köln. In: Dziak-Mahler, Myrl; Hennemann, Thomas; Jaster, Svenja; Leidig, Tatjana & Springbob, Jan (Hrsg.) (2018), Fachdidaktik Inklusiv II. (Fach-) Unterricht inklusiv gestalten – Theoretische Annährungen und praktische Umsetzungen. Münster: Waxmann, 27–42.

Eßer, Susanne; Gerlach, David & Roters, Bianca (Hrsg.) (2018), Inklusiver Englischunterricht. Beiträge zur Schulentwicklung. Münster: Waxmann.

Fischer, Christian (2017), Kompetenter Umgang mit Diversität und Inklusion. Anforderungen an die Lehrerbildung im Kontext der Vielfalt von Begabungen, Beeinträchtigungen und Benachteiligungen. In: Greiten, Silvia; Geber, Georg; Gruhn, Annika & Köninger, Manuela (Hrsg.) (2017), Lehrerausbildung für Inklusion. Fragen und Konzepte zur Hochschulentwicklung. Münster: Waxmann, 77–92.

Greiten, Silvia; Geber, Georg; Gruhn, Annika & Köninger, Manuela (Hrsg.) (2017a), Lehrerausbildung für Inklusion. Fragen und Konzepte zur Hochschulentwicklung. Münster: Waxmann.

Greiten, Silvia; Geber, Georg; Gruhn, Annika & Köninger, Manuela (2017b), Inklusion als Aufgabe für die Lehrerausbildung. Theoretische, institutionelle, curriculare und didaktische Herausforderungen für die Hochschulen. In: Greiten, Silvia; Geber, Georg; Gruhn, Annika & Köninger, Manuela (Hrsg.) (2017b), Lehrerausbildung für Inklusion. Fragen und Konzepte zur Hochschulentwicklung. Münster: Waxmann, 14–36.

KMK (2011), Inklusive Bildung von Kindern und Jugendlichen mit Behinderungen in Schulen. Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 06.12.2011. Berlin.