Metafiktion in der erzählenden Kinder- und Jugendliteratur

Gegenstand und Entwicklung

Metafiktion ist längst kein exotischer Begriff mehr: Seit seiner Entstehung sind mittlerweile sechs Jahrzehnte vergangen, in denen eine intensive wissenschaftliche Untersuchung stattgefunden hat. Dennoch gibt es bis heute bestenfalls einen Minimalkonsens darüber, was genau Metafiktion ist und wie sie sich in einem Werk manifestieren kann. Anfang der 1970er-Jahre fand der Begriff in einem Aufsatz des Autors William H. Gass zum ersten Mal Erwähnung (Gass 1971), wurde dann durch den amerikanischen Literaturwissenschaftler Robert Scholes aufgegriffen und etabliert (vgl. Scholes 1979). Die daran anknüpfende frühe Phase der Metafiktionsforschung war geprägt von einer beschreibenden Annäherung an das Phänomen bzw. seiner Manifestation in Werken der zeitgenössischen erzählenden Literatur. Interpretiert und definiert wurde Metafiktion unter Rückgriff auf philosophische, insbesondere epistemologische Theorien wie den Skeptizismus: Die Funktion von Metafiktion, die Möglichkeit realitätsgetreuer Darstellungsweisen in Frage zu stellen, stand in dieser Phase der Forschung im Mittelpunkt. Über die folgenden Jahrzehnte hinweg fand eine strukturalistisch-erzähltheoretische Analyse des Phänomens statt mit dem Bemühen um eine Systematisierung und trennscharfe Abgrenzung zu ähnlichen Phänomenen bzw. synonym gebrauchten Begriffen. Neben Linda Hutcheon in den 1980er-Jahren leistet Werner Wolf in den 1990er-Jahren einen zentralen Beitrag zur Erforschung von Metafiktion in der Literatur. (Hutcheon 1984 und Wolf 1993) Obwohl der Begriff mittlerweile viel gebraucht wird, ja beinahe als populär zu bezeichnen ist, und sich die Forschung auch auf andere Genres und Medien wie Film, Comic (Gonzales 2014), Bilderbuch (Rabus 2017) und Computerspiele (Nowotny / Reidy 2017) ausgedehnt hat, ist immer noch ←10 | 11→keine einheitliche Verwendung feststellbar. Häufig wird der Begriff sehr weit gefasst und lediglich durch seine zentrale Funktion, das Ausstellen der Fiktionalität definiert.

Eine handhabbare, funktionale und logisch nachvollziehbare Kategorisierung der Verfahren zur Erzeugung von Metafiktion bzw. ihrer terminologischen Fassung im einzelnen Werk haben sich Werner Wolf (Wolf 1993) und jüngst Ilona Mader (Mader 2017) zur Aufgabe gemacht. Ihre Ansätze stellen eine wichtige Grundlage für die Weiterentwicklung eines Analyseinstrumentariums von Metafiktion speziell in der Kinder- und Jugendliteratur dar.

Ab den 1990er-Jahren findet Metafiktion auch im Rahmen der Kinder- und Jugendliteraturforschung Beachtung. Vereinzelte Beiträge in Sammelbänden und Zeitschriften setzen sich mit dem Phänomen in literarischen Werken für Kinder und Jugendliche auseinander. Im Fokus stehen dabei zunächst der Nachweis metafiktionaler Elemente sowie später auch funktionale Aspekte vor dem Hintergrund der Spezifik des literarischen Subsystems Kinder- und Jugendliteratur.³ Eine umfassende Studie der Ausprägungen bzw. Formen und Erzeugungsweisen von Metafiktion innerhalb der Kinder- und Jugendliteratur sowie ihrer Funktionen steht allerdings noch aus. Ein weiteres Desiderat der Forschung stellt die diachrone Untersuchung des Phänomens innerhalb der Literatur für Kinder und Jugendliche dar sowie die separate und konfrontierende Betrachtung metafiktionaler Elemente in der Kinderliteratur einerseits und der Jugendliteratur andererseits.

Das Interesse an der Erforschung von metafiktionalen Elementen innerhalb der Kinder- und Jugendliteratur geht einher mit Veränderungen innerhalb des literarisch-ästhetischen Systems Kinder- und Jugendliteratur seit den späten 1990er-Jahren. Diese Entwicklung betrifft zwar nur einen Teil der Werke, diese werden jedoch sowohl von der Literaturkritik wahrgenommen als auch von einem breiteren Publikum rezipiert. Zu nennen sind hier exemplarisch die Kinderbuchreihen von Philip Ardagh (Deutscher Jugendliteraturpreis 2003 für Schlimmes Ende) oder Lemony Snicket (Eine Reihe betrüblicher Ereignisse (ab 1999) wurde bereits als Spielfilm [2004] adaptiert sowie in einer Netflix-Serie [2017–2019]), der Roman Die Bücherdiebin (2005) von Markus Zusak (Preisträger Deutscher Jugendliteraturpreis 2009), Busfahrt mit Kuhn (2004, nominiert für den Deutschen Jugendliteraturpreis 2005) und andere Werke von Tamara Bach, Die Kurzhosengang von Zoran Drvenkar (2004, Preisträger Deutscher ←11 | 12→Jugendliteraturpreis 2005), Eine wie Alaska von John Green (2007, nominiert für den deutschen Jugendliteraturpreis 2008).

Bereits in einem im Jahr 2000 erschienenen Beitrag konstatiert Dieter Wrobel, „ästhetische und narrative Ansätze aus der Erwachsenenliteratur“ (Wrobel 2000, 6) erhielten mehr und mehr Einzug in die Kinder- und Jugendliteratur; an anderer Stelle spricht er sogar von „Verfahren postmodernen Erzählens“ (ebd.). Einen erklärenden Zusammenhang sieht er in dem Trend der sogenannten „All-Age-Literatur“⁴. Um den unterschiedlichen Adressatengruppen gerecht zu werden, müssten unterschiedliche Leseanreize und Zugänge geboten werden (vgl. ebd., 4), welche nur durch innovatives Erzählen geschaffen werden könnten (vgl. ebd., 6). Auch Christian Bittner spricht in seiner 2012 erschienenen Dissertation von einer Differenzierung der Erzählverfahren innerhalb der Jugendliteratur und erwähnt exemplarisch psychologische Erzählverfahren, Spiel mit den Zeitebenen und einen komplexen Aufbau der Erzählungen. (Bittner 2012, 107) Lena Hoffmann schließlich identifiziert in ihrer Untersuchung über das Phänomen Mehrfachadressierung (2018) Metafiktion als ein Verfahren, das Crossover-Literatur auszeichnet. Strukturelle Gemeinsamkeiten, welche diese Gruppe von Texten so erfolgreich machten, seien: „Genrehybridität, Metaisierung, das Spiel mit unterschiedlichen Wissenshintergründen und die Gleichzeitigkeit einer kindlichen bzw. jugendlichen und erwachsenen Perspektive.“ (Hoffmann 2018, 355) Metafiktion wird also zum einen immer wieder mit Mehrfachadressierung, zum anderen aber auch mit ästhetischem Anspruch und Komplexität in Verbindung gebracht. Sie spielt, so zeigt der Blick in die Forschungsliteratur, auch in einem Teil der neuesten (d.h. seit 2000 erschienen) Kinder- und Jugendliteratur eine zentrale Rolle. Da sich, abgesehen von einigen Beiträgen und Aufsätzen⁵ noch keine Studie findet, die dem Phänomen in all seinen Facetten systematisch und kategorisierend auf den Grund geht, widmet sich die vorliegende Arbeit diesem Ziel, ohne dabei aber die Frage, ob die einzelnen Texte der Crossover-Literatur zuzurechnen sind, in den Vordergrund zu stellen. Es wird davon ausgegangen, dass die Texte zumindest teilweise mehrfachadressiert sind und von unterschiedlichen Lesern auf unterschiedlichen Ebenen rezipiert werden (können).

Um die genannten Ziele zu erreichen, werde ich mich der strukturalistisch ausgerichteten Methode der narratologischen Analyse bedienen. Es handelt sich demnach formal um eine analytische Untersuchung, die keinerlei Anspruch ←13 | 14→auf empirische Erkenntnisse legen kann. Nachgegangen wird der Frage, wie sich Metafiktion im Text (speziell jenen Texten, die der Kinder- bzw. Jugendliteratur zugerechnet werden) zeigt. Weiterhin werden Funktionen im Sinne von potentiellen Wirkungen abgeleitet. Über die tatsächliche Wirkung von Metafiktion außerhalb der Texte kann diese Untersuchung keine Auskunft geben, da es sich nicht um eine empirische Studie der Rezeption handelt. Obwohl die Frage nach dem Didaktischen im Kontext der Beschäftigung mit Kinder- sowie Jugendliteratur häufig eine Rolle spielt, ist es auch nicht Ziel dieser Arbeit, konkrete didaktische Modelle hinsichtlich des Forschungsgegenstandes zu entwickeln. Dennoch soll der Frage nachgegangen werden, inwiefern Metafiktion auch eine didaktische Funktion erfüllen kann. Schließlich sei noch darauf hingewiesen, dass diese Arbeit auf die Untersuchung von Bilderbüchern verzichtet. Dies hat in erster Linie ökonomische Gründe: Durch das Medium Bild sind weitere Möglichkeiten zur Erzeugung von Metafiktion gegebenen, deren Erforschung eines abweichenden Analyseinstrumentariums sowie weiterer bildtheoretischer Auseinandersetzungen bedürfte, was den Rahmen dieser Studie sprengen würde.⁶